电气专业实训课程体系构建的研究与实践探索

洪杰　王禹

1.学生自评

自我评价，即学生根据自己完成任务的情况进行评价。例如，在完成每门课程和学业时，让学生对自己本阶段的学习情况和学习状态给一个自我评价。在测验时，学生在提交试卷前也对自己完成的情况从书写和做题的正确率两方面进行符号式的自我评价。当教师批阅的成绩与学生自我评价的成绩差距较大时，教师要从学生学习的方法、检查的方法、近期的思想状况等方面进行指导和交流。这种评价有利于增强学生的责任感、自信心，也有利于培养学生实事求是的态度。

2.生生互评

在学生之间，通过班级情况组成互评小组。学生与学生之间平时接触较多，也相互了解。在学习上碰到的一些问题可以通过相互评价展现出来，这样就能体现出平时不能直接指出的问题。在评价过程中，有较多的学生碍于面子或者觉得根本没必要得罪人。所以此评价手段可以采取不记名手段，然后将评价结果与学生自我评价以及教师评价以及家长评价进行对比，如果差距较大，则可以通过与学生沟通与交流来达到告知学生的目的，这样既可以让学生知道自己的不足，也可以根据评价结果来指导和提醒学生。

3.教师评价

教师是教学活动的发起者和组织者，也是教学目标的掌握者。在学校教育情境中，教师评价对学生学习结果的评价是权威的，也被认为是比较可靠的。教师对学生的评价贯穿于整个教育教学的全过程。除了平时作业和考试，教师还将学生的其他表现，如语言表达能力、团队合作能力、操作规范程度、实训场地整理整顿情况等纳入评价体系。

（五）研究成果与成效

1.開展了实训项目驱动教学模式

学生的学习活动与实际的工程项目相结合是项目驱动教学模式的基本思想，师生通过共同实施一个完整的“项目”而逐步深入、全面展开教学活动。学生的学习兴趣和信心也是通过探究问题和解决问题来提高的。与任务驱动式教学及问题驱动式学习法的方法类似，都是以实践为导向的。项目驱动教学模式比较适用于电子电工类专业的课程。项目驱动教学模式成功实施的前提是选取适合学生的项目。项目驱动教学的关键，是在整个教学过程中随着项目的不断推进和层层深入来引领学生的学习，带动课堂教学的开展。在教师的引导下，学生通过不断探索和自主解决需要解决的问题，自然而然地进入新知识点的学习，最终学生的发现问题和解决问题能力得到了训练。

2.开发了实训项目教学校本教材

对于实训教学校本教材人编写，课题组带头组织专业教师编写针对我校实际情况适用的校本教材，涉及电子技术、电力拖动、机床排故、电气制图、PLC可编程技术、单片机技术等电工电子系列课程，采用项目驱动教学模式，为实训教学课程的开展提供了有力保障。今年课题组又重新编写了理实一体实训教材，目前有电子技能项目实训（中、高级）、电气制图项目实训校本教材已应用到实际教学中。

通过日常实训教学的规范与落实，在每学期的技能抽测中电工基础、电力拖动课程多年来持续保持全市前列的好成绩。自2011年我校电气专业参与全国技能大赛以来，优秀的学生脱颖而出，在全国技能大赛上共获得了3金10银4铜的优异成绩。这些成绩的获得是我们平时实训教学成效的最好体现。

参考文献：

[1]王红玲，罗书克.电工电气实训教学的思考[J].许昌学院学报，2009，28（5）：145-147.

[2]杨越.技工院校电气专业实训现场7S管理方法初探[J].实习实训，2016，（5）：102-103.