职业教育实训教学效能提升文献综述

赵培欣 范可心 曹来领

[摘 要] 目前，国内出现大量“用工荒”“就业难”的现象，提高职业教育实训教学效能刻不容缓。同时，我国职业教育实训教学存在教学模式落后、教学资源匮乏等问题。通过梳理国内外相关文献，从研究方法和研究内容两个方面切入，探索展开此项研究的可行性方法；并从宏观、微观两个角度研究职业教育实训教学、深入剖析存在的问题，最终形成有效的解决方案。

[关 键 词] 实训教学；效能提升；职业教育

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0066-02

2017年5月，李克强总理对全国职业院校技能大赛作出重要批示：在中国经济处于转型升级的重要时期，急缺技术型人才，提升职业教育非常重要。发展职业教育，必须根据新的形势进行不断探索与改革，提高实训教学效能是职业教育发展的关键。自1983年我国引入德国的“双元制”实训教学模式以来，姜大源等职业教育专家、一线教师就这一课题展开研究，挖掘我国职业教育实训教学存在的问题，探索问题相应的对策。

一、核心概念阐述

职业教育的实践教学环节一般包括实验、实训、实习、课程设计、毕业设计，其中实训教学是职业教育实践教学的重点。实训教学是为了培养学生熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的教学活动，就是要把学生置于实际环境中，结合讲授新知识、巩固已学知识、检查知识掌握程度，着重培养学生解决实际问题的技能技巧，综合运用多种教学方法，使学生能真正把理论与实践结合起来。

效能，最基本的解释为达到系统目标的程度，或系统期望达到一组具体任务要求的程度。效能主要指办事的效率和工作的能力。效能是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。实训教学效能应指实训教学的目的或作用所达到的效果或发挥的程度。且该效果以是否有利于促进职业教育实训教学的开展为参考标准。

二、职业教育实训教学现状及存在的问题

近几年中职实训教学发展迅速，一些学校响应时代号召采取了一系列措施全力调高实训教学效能，引入了先进的教学设备，建立了实训基地，大力培养“双师”型教师等。也有部分学校由于资金限制，存在设备落后、实训教师匮乏等问题。企业对于学校的“供给侧”输出不甚满意，并且企业对参与实训教学态度偏冷。这都在很大程度上限制了实训教学效能的提升，导致实践教学流于形式效果不佳，提高实训教学效能刻不容缓，通过对文献研究内容的梳理发现我国职业教育实训教学主要存在以下问题：

（一）教学模式落后

邢海燕（2013）认为先有的实训教学模式没有充分发挥企业的作用，企业没有认识到其参与办学的良好外部性效益，片面追求利益最大化。

（二）教学资源匮乏

晏俊泽认为中职实训教学存在的首要问题是实训设备落后，缺少先进的设备。一方面，沙盘模拟企业经营等项目需要资金比较多，在中职学校普及率比较低；另一方面，实训课程普遍缺乏配套教材，比如电商专业的论坛营销策划方案项目几乎没有教材可以依照。

（三）“雙师型”教师数量少，实训教师经验不足

田清正整理了已有资料中的大量数据，运用“数据分析法”对职业教育现状的探究，发现山东高等职业教育存在一些问题，其中涉及实践教学的是：“双师型”教师数量不足；没有建立完善的实训教学体系。实训教师理论素养较高，缺乏实际的操作经验。

（四）企业参与度低、专业设计与企业需求脱轨

朱玲娇等（2017）以沙盘模拟实训为例分析了实训教学存在的问题：与企业接轨少、学生积极性不高。董红梅（2018）在《中职实训教学存在的问题与解决路径》中也指出企业在中职实训教学中参与度低，学生难以获得真实的岗位经验，同时学校办学得不到企业的有效指导，专业设计与企业需求脱轨，汽车、美容等专业数量偏少，传统的机电、计算机等专业学生偏多。另外，学生的技能水平也达不到企业的要求。

（五）学生对实训教学认识不足

薛栋（2015）使用单因素方差分析证实了学生的实训收获是随着年纪的提升呈现逐年下降的，其主要的原因是学校忽视了对学生内在动机的培养。闫竹萍（2017）也指出学生的课堂管理不足是实训教学存在的重大问题之一。

（六）实训课堂教学、课程体系不完善

于云慧（2015）认为课堂内容设计是实训教学的关键，目前课堂教学设计、教学内容等方面仍需加强，课程体系中实训教学与理论教学的比例要安排妥当。

（七）教学效果考核标准缺乏科学性

张春艳（2016）认为传统的单向性考核评价和集中性考核评价具有随机性、偶然性，不能全面评价实训项目。

三、职业教育实训教学提升的现有对策

（一）教学模式改进

德国“双元制”、加拿大的CBE教学模式、英国GNVQ模式、新加坡“教学工厂”模式、日本“实习并用”职业训练都有其特色。李建国（2014）在《高职教育产学研实训教学模式创新研究》中采用“案例研究法”，以天津职业大学的机械工程专业实训中心为例，探究了“产、学、研”相结合的实训教学模式。构建“理论实践一体化”的实训教学模式，精准定位，订单培养、定岗培训、学徒制教学模式多法并举。

（二）丰富教学资源

张云华等提出增加教育经费、政府增加对职业教育的重视程度等建议。而董金梁提出对实训教学所用设备进行研发和改良的好创意。

（三）提升实训教师质量

丰富其实践经验。刘赛（2017）在《会计专业实践教学存在的问题及对策研究》提出可以由取得注册会计师及其他资格的教师成立公司，教师带领学生承接社会会计业务，这种做法对学校、学生和企业都是互利共赢。

（四）鼓励企业参与实训教学、专业设计对接企业需求

剔除需求过剩的专业，邀请企业专家共同开发市场急需的专业，建立严格的专业准批标准。

（五）加深学生对实训教学的认识，加强课堂管理

增加课程内容的趣味性，提高课程体系的针对性，试点探索效能提升措施的效果反馈及改进完善。

（六）提升实训课堂教学、完善课程体系

朱厚望（2016）介绍了实训教学信息化系统在教学实施、管理和评价的应用，强调了信息化系统应用到实训教學中的必要性。沈永松（2017）在《开展中职实训课微课教学背景的分析》中指出了把微课、翻转课堂应用到实训教学的必要性。朱玲（2017）提出设计贴合“任务驱动型”课程的任务，选择合适的教学样式，为学生提供全方位的支持，以此构成完美的三环：准备环、行动环、支持环。

（七）增加教学效果考核标准的科学性

包青（2015）在《基于过程方法的实训教学质量管理体系探析》中提出构建一种基于过程方法理论的实训教学评价体系，并对系统管理机构、教师队伍建设、实训教学过程设计等方面提出了注意问题。

（八）完善提升实训教学的激励机制

于慧云（2015）在《中职实训教学改革的探索》中提出了用竞赛提高实训的教学水平。

四、职业教育实训教学提升对策升华

传统的职业教育由于受到制度约束、资源限制，没有活跃起来。如果建立一种多元化的人才培养模式、建立健全、充分的激励机制，可以充分利用学校的资源，调动起学生、教师的实训积极性，同时也使中职实训教学带给社会带来更多积极的外部性。以传统的老牌专业机电为例，由于大多最新的机电设备价格昂贵，部分学校的实训设备没有及时更新，如果能让社会“买单”，企业购进设备轻而易举，利用学校的设备建立有传统文化背景为依托的“共享技能”公司，教师和学生利用学校设备、材料设计、加工有文化背景的艺术饰品，吸引消费者来学习，自己体验加工制作过程，这样，学校盈利、学生得到锻炼、传统文化及机电技能也在社会得以普及均可实现。以电商专业为例，教师引导学生成立自己的小公司，从事淘宝、微商、贝店、平面设计等工作，学生既体验了实践过程提升了自己的技能水平，同时又能减轻家庭经济负担。每个专业都有自己的特色，如果能扬其长，把实训教学“活”起来，企业求才若渴，也会主动向学校伸出橄榄枝。

参考文献：

[1]赵明华.打造中职高效课堂的研究[J].成才之路，2016（20）.

[2]张春艳.中职实训教学过程性考核评价模式构建研究[J].成才之路，2016（2）：49.

[3]于慧云.中职实训教学改革的探索[J].科技经济市场，2015（6）.

[4]晏俊泽.关于提高中职实训教学质量的几点思考[J].当代教育论坛（管理版），2011（3）.

[5]包青.基于过程方法的实训教学质量管理体系探析[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2015（1）.

编辑 尚思达