PBL教学法在基础护理教学中的应用

吴晓

[摘           要]  目的：在基础护理实验教学中应用PBL教学法对其教学效率进行深入探讨，体现PBL教学法的可行之处。方法：在实验教学中选取部分教学项目展开实验教学研究，将2015级五年一贯制护理两个班的96名学生平均分为两组，对其中一组护理学生应用普通的实验教学方法，这组被称为实验教学的普通组，剩余学生应用新型PBL实验教学法，这组被称为研究组。经过两种不同实验教学方法之后，比较护理学生的基本操作技能以及每组的考核平均成绩，应用统计学的分析方式，对这次基础护理实验教学研究展开深入分析，与此同时对研究组学生应用这种新型的教学方式的教学成果进行深入调查。结果：通过分析调查得出结论，研究组的学生基础护理技能以及平均考核成绩都比普通组成绩优异，而且都认为这种新型教学方式对提升护理学生的学习、积极性有很大的推动作用，还能培养学生的临床思维能力。结论：PBL教学实验方式和之前落后的传统实验教学方法相比有很大优势。其最佳特点是能够帮助学生掌握基本操作技能，还能逐渐锻炼基础护理学生的解决问题能力，是当前基础护理教学中比较可行的教学方法。

[关    键   词]   PBL教学法;基础护理;教学应用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0182-02

PBL教学法的主要核心重点是问题式教学，相比之前传统的护理教学方法有很多优势，之前落后的教学方式主要是“填鸭式”的教学居多，学生跟随教师的讲解与示范展开学习，这样的教学方式不利于培养学生的学习积极性，也不能锻炼学生的自主学习能力，进而限制护理学生的全面发展。当前提出的这种PBL教学法正好迎刃解决了这样的教学问题，能提升护理学生的自主学习能力和创新实践能力，与此同时，还能对所学的护理基础知识进行巩固，提升学生实践操作能力，对提升护理学生的整体综合素质有很大的推动作用，这也是文章以下将要讨论的重点方面。

一、对象与方法

（一）参与实验研究对象

在护理学院2015级五年一贯制护理学生中抽取96人作为此次研究的对象，参与实验教学研究的学生女生居多，采用随机的方式，将这部分基础护理学生分为两组，对其中一组护理学生应用普通的实验教学方法，这组被称为实验教学的普通组，剩余学生应用新型PBL实验教学法，这组被称为研究组。两组学生的基本资料、智商、参与的实验项目、课本、专业教师、教学环境等均无明显不同之处，没有可比性。

（二）实验方法

对普通组的基础护理学生应用之前传统的教学方法。专业教师根据这门学科的教学大纲按照课本，对这组学生进行基础护理理论知识讲解，然后让学生在课堂展开讨论研究。对研究组的学生应用PBL教学法，具体教学过程如下。

1.让研究组的基础护理学生做好课前预习

基础护理学科课前的预习也相当重要，主要预习临床医学知识以及人文科学知识、健康教育知识、护理知识等，将这几部分知识点相互联系在一起，作为此次研究组的教学方案，并根据基础护理学的整体教学大纲标准，结合整个学科的基础护理知识以及教学重心，制订合理的教学目标，学生在预习前，教师提一些有价值且灵活性强的问题，让学生进行有效的课前预习。

2.带领学生查看有关医学文献

基础护理教学中，教师坚持以问题针对整个教学重点，带动全体学生对教师提出的问题进行合理的思考，让学生学习重点护理知识。重要的是还要鼓励这组护理学生多查看有关的医学文献，对有关医学资料展开全面的查阅和学习，在查阅有关资料的同时可以找到教师提出的问题的答案，这样能使这组学生的识别问题、分析问题以及解决问题的能力有所提升。

3.采用分组讨论的方式展开教学

课堂教学过程中教师指导学生讨论问题的主要方向，把握整个课堂的教学节奏，合理地指导护理学生找到正确的解题方向。根据护理学生的性格特点以及学习规律，将研究组的学生分为学习小组，教师在一旁悉心指导，让学生在展开讨论时，一定要根据护理程序做好护理方案。

4.合理引导全体学生学习

教师要根据基础护理学教学的主要目标以及教学内容，在课堂讲解中利用简短的语言，向学生介绍课堂讲解的主要内容，让学生对基础护理知识有一个大致的概念，这对学生日后全面学习这部分知识点有很大的推动作用，合理地引导学生对所学的知识有一个大致的印象，并对所学主要内容有一個明确的方向，这样能让学生尽快地投入问题的讨论中。

5.鼓励学生发言

教师要坚持让学生以解决问题为主，教师在课堂讲解基础护理知识时，要多站在学生的角度思考问题，用合理的方式引发学生找到问题的答案。让全体学生对基础护理知识有一个全面的理解，并且在课堂讲解中多鼓励学生发言，这样对课堂讲解的知识点进行有效巩固，同时也活跃了课堂氛围，可以鼓励学习成绩好的学生带头发言，针对教师讲解的重点基础护理知识以及操作技巧发表自己的观点，这样带动其他基础护理学生也在课堂进行踊跃发言，让全体学生全面掌握基础护理方法以及相应护理方案。

6.教师做好课堂总结

教师在听全体学生对问题作出回答之后，针对全体学生的不同见解以及发言情况，对每一组的讨论做出有效的评价，并对每一组学生讨论过程中提出的有针对性以及共性的问题进行详细讲解，对不全面的问题进行补充，对课堂护理学生的积极发言以及小组讨论进行全方位的总结，然后重点引出基础护理学科的重要知识点。

（三）考核标准

在基础护理课程教学过后，专业教师要对这两组的护理学生掌握的基础知识以及护理技能展开全面的考核，对学生的整体综合素质以及掌握水平进行全面考核，以此评价所有护理学生对这次实验教学的整体掌握水平，对最后的考核结果展开深入探究。

二、结果

经过这一次的实验教学研究发现，虽然整体的教师水平以及所学的专业知识内容都相同，而且整体教学目标一样，但是两组护理学生所采用的教学方式不同，所产生的教学成果也有所差异。研究组的护理学生接受PBL教学法，所有学生中掌握的护理知识以及操作技能最佳的为研究组。具体见表1。

为了全面了解研究组基础教学过程和护理学生掌握的教学程度，对應用PBL教学法的学生展开全面的调查工作，调查的详细信息表明，这一组的护理学生对应用这种教学方式反映很好，研究组学生觉得在基础护理学中应用这种方式比较新颖，学生学习起来比较有兴趣，而且教学过程中这种方法可以灵活多变，学生对这种方式教授基础护理理论知识记忆得更加深刻，并且在这种方式教学过后，学生的基础护理能力以及临床解决问题的能力都明显有所提升，而且应用这种教学方式，学生的实践操作能力比之前提升更快，在教学过程中将基础护理理论知识和临床实践相互结合起来，学生都比较喜欢这样的教学方式。详情见表2。

三、讨论

基础护理学这门学科是当前临床护理学中比较专业的课程，这项课程涉及的基础知识比较多，是教学中的重点，所以实验教学法的培训以及教学显得更为重要。在基础护理教学中进行教学实践活动得出的结果显示，PBL教学方法应用到基础护理教学中有很多可行之处，将PBL教学法应用于当前技术护理实验教学中教师和学生都比较赞同，这种教学法有很多可行之处，能更好提升护理学生的整体护理水平，具体如下。

（一）有利于激发学生积极性，提高自主学习能力

应用这种教学方法，在基础护理学中开展学习小组讨论学习模式，学生之间加强沟通，相互协调合作，活跃课堂氛围，这种教学方式的开展为基础护理学生学习提供了良好的教学环境，并且能有效地调动全体护理学生对学习的积极性，而且教学方式新颖，提高学生的自主学习能力，让学生更有动力参与到基础理论学习和实践活动中，同时教师也能更加全面地了解护理学生的学习能力以及个性特点，在基础护理教学中采用这种教学方法，专业教师根据学生的不同个性特点以及学习规律能更好地做到因材施教。专业教师开展基础护理教学活动全都是以问题作为教学中心，逐步引导学生对教师提示的有关问题展开深入讨论，不断探索学习的过程，并且还引导学生对已学的理论知识进行实践操作练习，教学中将学生作为课堂学习的主要群体，提升全体学生学习这门专业的积极性。对基础护理学中应用这种教学方式进行总结，可以看出这种教学方法将学生放在课堂教学的主要位置，围绕学生的学习规律进行合理提问，增强学生学习基础护理知识的兴趣，而且这一过程还能使学生的思维、推理以及解决问题能力不断提升。

（二）有利于提升专业教师的教学水平

应用这种教学方法，教学过程中主要是教师提问，学生针对教师提出的问题展开深入学习，这一教学过程就会推进教师与学生之间的互动，转变课堂教学模式。教学过程中教师为了在教学中提出更多有效的问题，将精力转移到课前备课工作中，进而促进专业教师不断学习新知识，提升基础护理教师的专业水平，这样也能更好地开展基础护理教学。

参考文献：

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