会计专业中高职衔接“学做巡赛习”一体化实践教学体系的构建探究

李冠瑛

[摘           要]  会计专业是中高职院校的主要专业之一。基于此，从课程内容重复、未实现资源共享两方面，分析会计专业中高职衔接现状;分析一体化实践教学的优势;提出运用教师培训教育策略、资源筹备策略以及优化实践课程体系设置策略等，促进会计专业中高职衔接“学做巡赛习”一体化实践教学体系构建目标的实现。

[关    键   词]  会计专业;中高职教学;学做巡赛习;一体化实践教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0154-02

职业教育是我国教育体系的基本构成。会计专业作为中高职院校的重要专业之一，其人才培养质量主要受到理论教学与实践教学的影响。其中，实践教学与会计专业学生对填制收付凭证、开具各类票据等会计技能操作水平的要求较高。而当前中高职会计专业的实践教学衔接状况相对较差。因此，分析会计专业中高职一体化实践教学具有一定的必要性。

一、会计专业中高职衔接现状

当前会计专业中高职教学的衔接状况主要存在以下几种特征。

（一）课程内容重复

中职院校、高职院校均为向社会输送技术型人才的主要场所。部分中职学生在接受过中职教育后，会选择进入高职院校深入学习，以提高其技术水平。这一状况对中职与高职教育的衔接提出了较高的要求。

从中职院校、高职院校的课程体系内容来看，在会计专业中，这两类院校在课程设置方面均存在不同程度的重复问题。例如，某市两所高职院校、中职院校在会计专业方面的课程设置重复度超出50%。这一状况充分暴露了当前我国会计专业中高职在课程体系衔接方面的不足。

事实上，造成中高职会计专业课程内容重复的原因为我国职业教育体系尚不完善，中高职会计专业课程缺乏统一的标准体系。在这种情况下，中职院校、高职院校可能采用相同的教材[1]。此外，由于会计专业职业教育教材市场缺乏监管，不同版本（相同课程）的教材在内容方面可能存在交叉、重叠部分，这种状况加大了中高职会计专业衔接不畅的风险。

（二）未实现资源共享

中职教育、高职教育是我国职业教育中两类不同水平的教育。近年来，随着人们对中高职衔接教育理念重视程度的提高，相关部门先后出台了多份文件，号召中高职组建协同教育体系。但从目前我国中职院校、高职院校会计专业的教学体系衔接状况来看，由于双方所属管理部门不同，且严重缺乏沟通，导致二者的教学体系衔接水平未得到充分提升。由于中职院校、高职院校均属于教育机构，二者的定位决定着双方难以实现自主沟通及资源共享。而对会计专业学生而言，中高职的资源共享无疑是实现教育体系衔接一体化的关键所在。因此，为了促进双方的资源共享，可设置单独的协调机构，负责做好中职院校与高职院校的沟通，以此促进职业院校培养出更多优秀的会计人才。

二、中高职一体化实践教学的优势

对会计专业学生而言，中高职一体化实践教学的优势主要体现在以下几方面：（1）避免教育资源浪费。中职、高职分属于两个不同层次的职业教育等级，如二者在会计专业及其他专业方面的教学体系衔接不当，很容易造成教学资源的浪费。对于从中职院校升入高职院校的会计专业学生而言，高职院校重复的课程設置会造成其学习时间的浪费。而引入一体化实践教学模式后，中职院校、高职院校的会计专业课程体系得到了良好的衔接，此时，课程内容重复现象可得到有效解决，因此，可认为中高职一体化实践教学有助于避免教育资源的浪费。（2）提高会计专业学生的专业技能水平。基于中高职一体化实践教学的模式意味着中职院校、高职院校的会计专业教学内容符合循序渐进原则，教学内容难度的合理排列有助于改善会计专业学生的专业技能水平[2]。因此，实现中高职一体化实践教学具有一定的现实意义。

三、会计专业中高职衔接“学做巡赛习”一体化实践教学体系的构建

这里主要从以下几方面入手，对会计专业中高职衔接“学做巡赛习”一体化实践教学体系的构建进行分析和研究。

（一）教师培训教育方面

中高职会计专业的衔接教学对教师的专业能力、综合素养等方面提出了较高的要求。如中职、高职院校的教师能力不足，会计专业学生的衔接教育体系也将受到一定影响[3]。因此，在构建“学做巡赛习”一体化实践教学体系的过程中，应将中职、高职院校教师的培训教育作为一项主要内容，具体方法如下。

1.针对性地分析教师存在的不足。针对中职、高职院校教师展开培训再教育的目的，利用“学做巡赛习”一体化实践教学的优势，提高会计专业学生的实践技能水平，使其在企业会计岗位中发挥出更大的价值。事实上，“学做巡赛习”实践教学是一种综合性的教学模式，其对教师的要求标准较高。为了确保培训再教育的有效性，在正式开展培训之前，应针对中职院校、高职院校的教师，细化分析其在会计专业教学、会计实操等方面存在的不足，以便制定针对性的培训方案。

2.实施周期性培训。中高职“学做巡赛习”一体化实践教学体系的构建需要消耗一段较长时间，因此，可采取周期性培训模式，在教师教学间隙，参照“学做巡赛习”一体化教学的要求，弥补教师的不足。同时，教师负责向培训人员提供其应用培训内容的反馈，以便后续培训计划的调整。例如，某教师在接受过连续3个月的培训后，其在组织会计专业学生实践操作方面的能力显著提升。而培训人员则根据这一状况，适当缩减“学做巡赛习”培训中关于“做”的比重，以确保教师能力的综合提升。

（二）资源筹备方面

相对理论教育而言，会计实践教学消耗的资金、资源相对较多。目前，我国中高职会计专业衔接教学尚处于起步阶段，对中职院校、高职院校而言，一体化实践教学体系的形成必然会增加其资金及资源的支出。因此，通过哪些渠道筹备充足的资源，成为阻碍中高职会计专业实践教学一体化进程推动的主要问题。

为解决这一问题，中高职院校可加强对以下几种渠道的重视及利用：（1）教学经费划分渠道。中高职院校可针对会计专业“学做巡赛习”一体化实践教学的要求，适当增加实践教学部分的教育经费，以此为会计专业实践课程建设工作提供资金支持。（2）政府渠道。会计专业“学做巡赛习”一体化实践教学体系建设无疑是一项系统工程。在构建这一教学体系的过程中，单凭中高职院校的力量筹备充足的资源并不现实。对此，中高职院校可借助政府对职业教育工作的重视，申请用于一体化实践教学体系构建的资金或资源[4]。（3）企业渠道。从本质角度来讲，培养高质量人才，对中高职院校、企业均属于一种双赢局面。因此，在推动会计专业一体化实践教学体系构建的过程中，中高职院校可邀请企业以参与会计专业实习基地建设、提供资金等方式，深入参与到这项工作中。企业的参与不仅可以帮助中高职院校摆脱资源不足的窘境，同时，也有助于深化双方的合作。随着“学做巡赛习”一体化实践教学体系成果的不断凸显，大量会计专业人才被输送到企业中，为企业的良性发展提供支持。例如，某地区中高职院校响应中高职会计专业衔接教学号召，于2018年初通过多种渠道筹集资金及实践教学资源。其中，S高职院校经过与合作企业的协商后，达成一致，由合作企业为其会计专业一体化实践教学项目出资十余万元，而S高职院校则承诺：将合作企业作为会计专业学生实习、就业的首选。

（三）优化实践课程体系方面

实践课程体系的调整是实现中高职会计专业“学做巡赛习”一体化实践教学的基础，也是影响这一教学体系构建的关键所在。根据“学做巡赛习”一体化实践教学体系的要求，逐步完成实践课程体系的优化。事实上，中高职实践课程优化的困难之处主要表现为中职、高职对会计专业学生培养的要求不同，而会计专业实训内容繁多，如何做好實训内容的排列组合，成为影响实践课程体系优化进程的关键所在。

面对上述要求，可采用以下几种方法完成会计专业实践课程体系的优化：（1）打造一体化的会计专业中高职实践课程。与既往实践教学相比，“学做巡赛习”一体化实践教学的基本特征为其将学习、实践操作、比赛及实习等环节整合为一体。因此，在优化课程体系的过程中，需打造包含上述内容的一体化实践课程。为了确保会计专业人才的培养质量，应确保实践课程体系的综合性。（2）层次化课程设置。不同教育时段，会计专业学生所掌握专业知识的水平各异，因此，实践课程体系的设置也应具有鲜明的层次。例如，可将对能力级要求较低、难度较低的实践内容置于中职阶段，而将具有一定深度、难度及广度的实践内容置于高职教育阶段。

此外，由于中高职院校培养专业会计人才的最终目的为通过专业会计人才向企业的输送，满足企业的发展要求，进而促进会计行业及我国经济的发展，而企业在实习、实践操作等环节，较中高职院校更具优势，因此，在构建“学做巡赛习”一体化实践教学体系时，中高职院校可联合企业，共同构建完善的“学做巡赛习”实践教学体系，充分发挥企业在会计实习环境等方面的优势，进而促进会计专业学生综合实力的提升。

综上所述，加强“学做巡赛习”一体化实践教学体系的构建具有一定的现实意义。为了确保中高职会计专业衔接教育的充分展开，应采用多种措施，满足会计专业“学做巡赛习”一体化实践教育体系构建的要求，为会计专业学生营造良好的教学氛围及环境，进而促进其专业技能水平的提高。此外，随着会计专业“学做巡赛习”一体化实践教学体系的成功构建，还可考虑在中高职院校中的其他专业进行推广。

参考文献：

[1]胡晓玲.“把企业搬进课堂”的高职会计一体化教学探索与实践：以会计基础技能训练课程为例[J].中国管理信息化，2018，21（20）：203-204.

[2]孙蕾.中高职会计专业一体化建设途径研究：基于CDIO工程教育理念[J].农村经济与科技，2018，29（4）：291-292.

[3]金小燕，周怀盛.会计专业中高职教育衔接中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（5）：191-192.

[4]陈舒宇.高职会计专业“课岗证赛”一体化人才培养模式浅析：以漳州科技职业学院会计专业为例[J].中国商论，2018（8）：121-122.