技工学校仪式教育的缺失与建构

摘 要：以H校为例，发现技工学校仪式教育的开展存在重视度不足，教育价值欠缺;“形式化”泛滥，教育意蕴淡薄;内容同质化严峻，不合实际;主体缺失，工具化严重;系统性不够，规范性缺乏等问题。探析其原因，主要有理念的欠缺、物质条件的缺乏以及指导教师的缺失。解决现存的问题，需要改进仪式教育的价值观念、提升仪式教育的系统性、突出仪式教育的学校特色。

关键词：技工学校;仪式教育;缺失;建构

作者简介：张敬佩，男，硕士研究生，主要研究方向为高等教育管理。

中图分类号：G710                文献标识码：A            文章编号：1674-7747（2019）04-0005-06

“仪式”一词最早来自西方，主要有两种类型，一是宗教意义上的仪式、礼俗，二是日常生活中的仪规、礼俗、程序。作为一种文化記忆的载体，仪式具有现场性、直接性以及亲身参与性等特点。同时，与文本相比，在视听文化日益发达的今天，仪式发挥着比文本更加深刻的教育作用。[1]因此，仪式作为学校文化的重要组成部分，以其为中心所开展的教育活动也是学校教育的重要举措。学界从不同的角度对仪式教育的定义主要有教育活动观、教育方式观、教学活动观、教育过程观等不同的观点。然而，不管是哪种观点都基本肯定了仪式教育具有能提升学生的认知、规范学生的行为、疏导学生的情感以及培养学生的三观等作用，可见仪式教育在学校教育中对学生发展的重要性。尤其是在技工学校，技工学校学生具有可塑性强、活泼性强，同时求实精神差、组织纪律性差以及思想稳定性差等特点[2]，因此仪式教育在技工学校应被更加的迫切需要。然而，在实际的开展过程中，仪式教育存在着形式化、简单化、工具化以及同质化等问题。[3]所以，需要重新审视技工学校的仪式教育，发挥仪式教育的重要价值。下面就以H校为例，分析学校仪式教育现存的问题，以期找出问题背后的原因，并提出解决对策。

一、技工学校仪式教育缺失的问题分析

本次研究主要以H校为调查对象，进行了现场调查并分别对学校的领导、老师和学生进行了团体访谈。经过调查可知，H校作为一所省级技工学校，经过近十年的发展，学校仪式全面众多，常规性仪式有升旗仪式、班会仪式、期中期末总结大会、社交礼仪仪式、宣讲会仪式等;竞争性仪式有田径运动赛、拔河比赛、足球比赛、电商营销节、汽车技能大赛等文体竞赛仪式和知识比赛仪式;通过性仪式由军训仪式、入团入党仪式、成人礼仪式、开学仪式、毕业典礼等;节庆性仪式有元旦晚会、女生节、中秋晚会等。其中，很多仪式具有综合性质，也可以共同实施，比如：在开学典礼上举行成人礼、在升旗仪式后举办开学典礼等。虽然仪式众多，也具有一定的布局和规模，但是H校作为一所成立不久的私立职业学校，其仪式建设还并不完善，主要表现在以下五个方面。

（一）学校重视程度不高

仪式教育是学校内涵式发展的重要举措，与课堂教育相互联系和相互补充，并发挥着重要作用。然而，H校在仪式建设整体上重视度还不够，具体表现在以下两个方面。

1.资金投入不足。在学校发展的过程中，为了加强学校的质量建设，保证招生名额，打造学校的品牌，学校的资金投入更加侧重于可量化的硬件设施的建设，主要包括：教学楼、实训楼、住宿楼以及汽车、焊接专用器械等设施设备。对于学校的文化、仪式建设的关注度不够。

2.对学生的需求重视不够。学校在仪式的设计和开展上，很大一部分不是照抄照搬其他学校的仪式教育，就是根据学校领导老师的经验开展，对学生的需求少有关注。而且每次的实施往往千篇一律，没有根据实际情况改变仪式教育的形式和内容。仪式教育实施的力度有待提高，教育价值没有体现。

（二）“形式化”泛滥

仪式的本质是一个特殊的“场”，是一个凝缩的空间，其重要表现是象征性的符号。[4]学校仪式教育的本然目的也是通过这种象征性符号潜移默化地传递某种理念文化、情感态度以及生命体验等正向的教育内容。[3]可以说，每个仪式都会有不同的象征性符号，都应该有自己独特的语言来实现对学生的教育作用。如果仪式教育千篇一律，又或者过分强调表现形式，追求新奇怪异，那么这种仪式教育就会沦为“形式化”，不能起到仪式教育应有的作用。H校的某些校园仪式教育就有“形式化”的弊病。例如，元旦晚会，本应该是老师和同学们一起载歌载舞的仪式活动，结果却成为了领导讲话的主场，完全没有体现元旦晚会的文化内涵。又如，颁奖典礼，作为一场对表现好的学生进行鼓励和奖励的仪式，本应该是一场正式的活动，却变成了歌舞晚会。学生们只关注了晚会的精彩，却忽视了受表彰的同学，颁奖典礼的教育意义如何达到？具体表现为如下三个方面。

1.形式单一、固化。某些仪式过于注重过程的规范性，环节的统一性，以至于很多活动千篇一律，形式化严重。

2.过分强调视觉表现，作秀性质严重。仪式教育要求内容丰富，活动多样，然而某些仪式的实施没有考虑到其内涵是否有所展现和表达，学生们是否接受。

3.灌输性质严重。个别仪式变师生互动为领导老师个人侃侃而谈，学生们被倾听，被灌输的现象时有发生。

（三）仪式内容同质化

技工学校仪式作为本校文化的重要载体，应该表现出与其他学校不同的特色，所有的仪式在整体上都应该将不同的目标整合在一个一致而共享的价值之中，让学校的价值得以内化，并有一种整体感，赋予学校一个特定的认同。[5]这样的仪式教育既能区别于其他学校，也能随着具体情况的不同变化仪式的形式和内容，而保持内在价值的不变。然而，H校的某些仪式教育的内容同质化严峻，不合实际，主要表现在以下两个方面。

1.仪式教育内容的照搬照抄。个别仪式教育没有考虑到学校自身的特色，发挥学校自身的优势，而在内容上照搬照抄，把别的学校的仪式强制性的移植到自己学校，效果自然不理想。

2.仪式教育内容的一成不变。部分仪式教育没有考虑到学生心理发展的特点和学生需求的變化而硬性开展，内容简单、一成不变，缺乏开放性。例如，升旗仪式，没有体现出学校特有的办学理念和学校精神，没有考虑到学生的接受情况，教育价值是否充分发挥，每周都是可预料的流程以及千篇一律的国旗下讲话内容，导致演讲的同学参与不积极，听讲的同学昏昏欲睡。

（四）学生的主体性未能体现

仪式教育的主体取决于仪式教育话语的价值，仪式教育话语的最终价值是促进学生的自我建构，因此仪式教育的主体理所当然是学生。[6]这就要求在仪式教育开展的过程中需要深入考虑学生的意见和需求，并以学生的发展为最终目的。然而在实际情况下，仪式教育的的开展却出现了学生的主体地位被边缘化的情况，以H校为例，该校某些仪式教育虽然在设计上是以学生的发展为目的，然而在实际的组织开展过程中，学生的主体地位却没有得到体现。

1.仪式教育成为学校装点门面的工具。个别本应该丰富学生情感体验，增强学生的集体意识的仪式，却成为了为学校制造声势的工具。例如，讲座仪式，出现了讲座内容不符合学生的需求，虚假宣传的现象。

2.学生成为了仪式教育的工具。部分本应该是学生主动参与，积极互动的仪式，却成为了强制学生参加，把学生当成工具的闹剧。例如，学校开办主题讲座，讲座的内容大多是学校领导老师的安排，并没有征求学生们的意见，所以学生参与不积极，大多数作为被听者到场，从而导致学生的情感体验缺失，讲座质量不高。

（五）结构的系统性不清晰

仪式活动教育功能的有效发挥既需要保证个体仪式在各个环节上的完整性，运行程序的规范性，同时还要保障整个仪式体系的系统性。因此，需要学校促进各个仪式相互作用、相互结合，发挥出有机整体的教育功能。然而，H校的仪式教育体系不够优化，没有形成良好的系统，部分仪式不够规范，仪式教育没有达到应有的效果。

1.仪式数量缺乏。总体上仪式不足，学生礼仪仪式、师生日常生活中的交互仪式以及师生课堂上的交互仪式等还需要进一步增加。

2.仪式比较零散。各个仪式没有做到相互联系和补充，从而构成一个有机整体。学校常规性仪式、竞争性仪式、通过性仪式以及节庆性仪式还没有做到统一规划，没有针对学校的实际和学生的需求来进行顶层设计，在不同时期进行不同的侧重和安排。

3.仪式教育还不够规范。有些仪式由于一些原因，程序并不完整，一些环节被粗暴的简化，甚至是删减;有些仪式虽然环节完整，但是内部的要素还没有做到互相作用，规范性不够。例如，学生的奖惩仪式中，对所谓“坏孩子”的教育不够，采取谈心、学生之间跟帮带的措施较少，强制性惩罚措施较多。

二、技工学校仪式教育缺失的原因探析

（一）教育理念的欠缺

在素质教育还不完善，应试教育尚存的大环境下，以认识世界、探究自然为核心的纯粹理性主义占据着思想的主流，甚至打压着以探讨自身、研究伦理道德的价值理性主义。物质与实用成为衡量标准，而价值与意义则被边缘化。在这种环境下，学校也逐渐沦为了高质量创造拥有知识、习得能力的标准的学生的工厂，学生成为了被生产的对象，课程体系、培养标准、教育方式都趋于一致化。知识成为首位，智育依然是实施中最为看重的，学生的考试分数也仍然是最重要的衡量标准，而对于这种具备“长期性”和“潜在性”，短时间内不易看到效果的学校仪式来讲则大多数被当做上课的附属品。

H校虽然是一所技工学校，没有繁重的课业和高考的重任，但是职业技能的习得是他们培养学生的主要标准，动手操作能力的培养是学生的重要任务。这涉及到学校学生是否能更多、更好的毕业的问题，这个问题关乎学校的切身利益，得到了学校领导老师的最高重视。相比之下，成果很难从数量上具体衡量的学校仪式教育便没有得到应有的重视。学校仪式虽然对学生的情感体验、道德品质、生命关注以及生命成长发挥着重大的作用，却因为教育理念和价值观念的原因而得不到应有的关注，学校仪式系统性不够，个别仪式规范性不足，学生的主体性被淡化等问题就相应出现。

（二）物质条件的缺乏

仪式的开展需要一定的物质基础，仪式教育功能的发挥也依赖于经费、场地、设备等物质条件。然而，H校开展仪式教育物质条件不足，受到教育经费和教学环境的限制。物质条件的缺乏主要表现为资金不足、场地不够、设备缺少等一些列情况。首先是资金不足，H校是一所民办学校，其资金主要来自于学校董事会的出资，相比较公办学校来说，办学资金有限，而且学校的资金大多用于校舍、教学设备、教师工资等方面，特别是在学校近年来申请省级重点技工学校，更加看重于对基本的办学条件的投资和建设的情况下，在文化建设，尤其是仪式教育上投入的资金更少。其次是场地不够，校园仪式教育的开展需要一定的场地，例如运动会需要操场，文娱晚会需要舞台，表彰大会需要能够容纳较多同学的场地等。H校成立时间不足十年，目前学校主要建筑有教学楼三栋、宿舍楼三栋、足球场一个，现有的建筑已经不能容纳招生的进一步扩大，可想而知，对于一些重大仪式以及需要专门场地的仪式的举办更是心有余而力不足。学校也正在扩大建设，准备营造一个可以从事更多的教学和素质拓展活动的校园环境。再次是设备的缺乏，开展仪式教育需要一定的设施设备，例如：开展汽车专业技能大赛需要一定的汽车设备，举办歌舞晚会，需要舞台、音乐音响等设备，这些设备目前还需要进一步增添。

（三）专业指导教师的缺失

虽然学校的仪式教育在数量和规模上都已经达到了一定的程度。但是学校学生的知识水平还不够，自觉性一般也不如普通高中生。因此，仪式教育的开展普遍还依赖于专业老师的指导。主题的设计、氛围的营造、人员的安排、环节的衔接等各个方面都少不了系统的统筹规划，尤其是竞争性仪式，更加少不了专业导师的指导。然而，H校的一些仪式教育存在着缺乏专业人员指导的问题，主要表现在以下四个方面：（1）学校仪式教育的指导老师基本上是学校各个专业的任课老师，很多教师对仪式的熟悉程度不高，在仪式教育的组织安排上还称不上专业;（2）一些教师现学现用，缺乏一定的经验，仪式的深度教育不足;（3）大多数教师自己的课程任务比较重，精力有限，对仪式的组织开展不能兼顾;（4）学校对于一些仪式教育要求不高，指导老师会因此放松懈怠等。例如，校园歌手大赛的指导老师是学校业余爱好唱歌的教师，本身专业素质并不高。一些社团，足球社甚至连指导老师都没有。

三、建构技工学校仪式教育的思考

（一）改进仪式教育的价值觀念

学校师生要认识到只关注学生是否习得知识、获得能力的纯粹理性主义的片面性，摒弃把仪式当做课程知识的附属品的观点，反对把仪式教育的开展当做一件毫无意义的事情的观念。

1.树立科学的观念，突出学生的主体地位。学校领导首先要认识到技工学校仪式教育的重要性，理解和认同仪式教育对提高学生思想认识、规范学生行为、疏导学生情感、培养学生健康的世界观、人生观、价值观的重要作用，并在实践中体现出来。同时，开展仪式教育要尊重学生的主体地位，关注学生的需要，强调以学生为本，包容学生的个性，关注学生的真实体验，从而调动学生的主体参与性，真正促进学生的发展。

2.扩大仪式教育的范畴。学校仪式教育的范畴要不仅仅局限于校园传统的仪式教育，还应该包括社会和家庭教育领域，形成一个完整的仪式教育生态系统。例如：增加参观红色旅游景点活动、开展感恩父母仪式、开展社会志愿者服务等，让学生在不同范畴的仪式中都能接受到教育，避免仪式教育的缺失和遗漏，完善学生的三观。同时，开展仪式教育要从学校实际出发、从技工学校学生的特点和需求出发，不能完全模仿普通中高等学校。

（二）提升仪式教育的系统性

仪式教育对学生潜移默化的影响虽然重要，但是，学生世界观、人生观、价值观的养成并不是一个或者几个零散的仪式能够做到，也不是一朝一夕的事情。[7]因此，仪式教育是一个系统工程，需要提升仪式教育的系统性。

1.顶层设计，统筹安排。技工学校仪式活动作为学校文化的组成部分，必须要顶层设计，统筹安排，发挥出其最大的价值。不仅要结合学校的办学理念和特色确定出仪式教育发展的大方向，还要充分考虑仪式开展的时间、地点、参与人群以及仪式本身的设计、前期的宣传、现场气氛的调动等各个因素，规范每个仪式的构成要素和开展过程。同时，坚持阶段性和长效性相结合，循序渐进，形成一个符合学校实际的，利于学生发展的，与时俱进的仪式系统。

2.多维评价，协调优化。提高活动的系统性和规范化，需要建立科学的评价机制主要有以下三个方面：（1）过程性和结果性评价相结合，不仅要注重仪式开展的结果，更加需要重视仪式教育开展的过程，重视庄重、神圣的仪式使参与者逐渐达到的身心状态，对心灵和头脑的洗涤，对身心的滋养作用。[8]（2）定性和定量评价相结合，不仅仅只看学生参加的人数、取得的成绩等数据情况，更应该关注学生在参与过程中情绪情感体验、行为动作习得以及参与后的收获。H校可以设置评议小组，把评议小组成员在仪式的开展过程中通过细心观察而作的学生表现的记录作为评价依据之一。（3）内部和外部评价相结合，H校可以成立由学校领导、仪式的策划组织人员、教师、学生干部以及参与的学生等内部人员，再加上家长、用人单位等学校外部人员组成的评议小组，建立包括评价目标、评价对象、评价内容、评价体系、评价制度、评价方法、评价手段、评价反馈等在内的评价机制。[9]综合评议小组成员客观的意见，不断完善仪式教育，发挥出仪式教育特有的功能。

（三）突出仪式教育的学校特色

学校特色就是学校文化的特色，文化是一个学校的灵魂。[10]不同的学校因为地理位置、建校时期、学校领导者、办学理念等因素的不同，而在学校文化与发展愿景上呈现出各不相同的特色。而具有丰富教育意蕴的仪式则是传递学校文化价值观最适合的载体，独特的仪式设计和仪式活动是学校文化特殊的“身份标识”。[11]因此，只有充分融合学校的特色文化，才能发挥出仪式教育对学校学生的教育功能。

1.挖掘仪式的历史性。每个仪式都具有其历史性，这是仪式生存和发展的根源，也是仪式发挥作用的动力。所以，要充分挖掘出仪式的历史，研究仪式发展的历史脉络，把仪式的历史价值结合当今的实际，赋予其新的意蕴，使仪式教育焕发出新的光芒。[12]同时，还要面向未来，根据时代发展的趋势和潮流不断引领仪式发展的方向。

2.突出仪式的文化性。文化是仪式的血肉，仪式教育的开展要结合学校的文化特色，融入到学校的文化建设之中。要营造仪式的文化环境，使得学生在对仪式文化环境的适应、创造、想象中把自己刻画成环境中的角色，在知行结合的基础上，使自己的认知和情感随着环境的变化而发生改变，从而对教育的内容产生共鸣。[13]

3.坚持专题活动、习俗活动、校本仪式相结合，在兼顾日常仪式的基础上，充分展现出学校的文化特色。专题活动贯穿“精神，精通”的校风，主要有两节三赛，包括电商营销技能节、体育节以及教师职业能力竞赛、汽车技能竞赛、跟岗实习大赛;习俗活动要坚持把主题班会、“职业生涯规划”活动以及社团课程活动相结合，孕育园校企融合、德心体融合、工巧艺融合的汽车人;校本仪式要重新设计出符合本校历史传统和文化特色的新生军训仪式、升旗仪式以及毕业典礼仪式，培养高洁品德、高明心智、高雅形体的行者。

参考文献：

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[9] 王彩霞.18岁成人仪式教育活动的现状分析及对策研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[10] 孙孔懿.学校特色论[M].北京：人民教育出版社，2007.

[11] 施蕾.学校仪式的意蕴与优化设计的思考[J].思想理论教育，2010（22）：14-16.

[12] 张志坤.仪式教育审视：教育人类学仪式研究视角[J].中国教育学刊，2011（12）：24-26.

[13] Goffm an.E. Garden City，Interaction Ritual：An choron Face-to-Face Behavior[M].New York，1967.

The Lack and Construction of Ceremony Education in Technical Schools

ZHANG Jing-pei

（Institute of Higher Education， Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract： Taking H school as an example， it is found that there are some problems in the development of ceremony education in technical schools， for example the insufficient attention to ritual education has caused the lack of educational value; the "formalization" of ceremony education has led to a weak education concept; the homogenization of ritual education content is severe and does not conform to the actual situation; the lack of the subject of ritual education leads to serious tooling; ritual education is not systematic enough and lacks normativeness. The reasons for this are mainly the lack of ideas， the lack of material conditions and the lack of instructors. To solve the existing problems， we need to improve the values of ceremony education， improve the systemic nature of ritual education， and highlight the school characteristics of ritual education.

Key words：  technical school; ritual education; missing; construction

[責任编辑    秦    涛]