创新创业与专业教育整合在康复教育中的应用

盛峰

[摘要] 目的 分析创新创业与专业教育整合在康复教育中的应用效果。方法 选择该校2016级康复治疗专业的142名学生为观察组，另选择同专业的140名学生为对照组。于康复教育中，对照组学生采用传统教学模式，观察组学生采用创新创业与专业教育整合的教学模式。结果 在理论知识考试评分上，观察组与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05）;在实践技能考试评分上，观察组高于对照组（P<0.05）。在教学内容、教学方法、成绩评价满意度上，观察组依次为98.59%、97.89%、97.18%，对照组依次为77.14%、72.14%、73.57%，观察组均高于对照组（P<0.05）。结论 于康复教育中将创新创业教育与专业教育进行整合，能促进学生在掌握理论知识的同时提高实践技能，更好地适应经济社会发展需要和人才培养需求。

[关键词] 康复教育;创新创业;专业教育

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）03（a）-0141-02

在当前社会经济快速发展的大背景下及“大众创业、万众创新”就业竞争趋势的不断推动下，促进创新创业教育与专业教育的有机融合，以适应经济社会发展需要和人才培养需求已成为当前高校教育工作者探讨的重要课题[1]。该校于2017年6月在该教育模块中采取一系列措施以促进创新创业与专业教育的整合，取得了较好的效果，現报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择该校2016级康复治疗专业的142名学生为观察组，其中，男68名，女74名;年龄18～20岁，平均（19.23±1.15）岁。另选择同专业的140名学生为对照组，男69名，女71名;年龄18～20岁，平均（19.61±1.23）岁。2组学生在性别、年龄等一般资料的比较上，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

对照组140名学生采用传统教学模式，即包括解剖、病理、生理、常见疾病康复诊疗等相关知识的教学。

观察组142名学生采用创新创业与专业教育整合的教学模式，具有整合措施如下。

1.2.1 创新创业教育与专业教育理念的整合  在明确创新创业教育理念与专业教育理念的基础上，结合社会发展需求，结合专业群特点，对创新创业教育目标与专业教育目标进行整合和优化，制定复合型培养目标，树立“培养专业知识+普及创新创业+丰富实践体验”的教育理念，推进教学、科研、实践的紧密结合，实现创新创业教育与专业教育协调发展的教育理念[2]。

1.2.2 创新创业教育与专业教育资源的整合  首先，在教学团队上，组建 “专业导师+创业导师+双师”的师资团队，打造一支“专兼结合”的高水平教师队伍。其次，在课程设计上，实现创新创业课程与康复专业课程的耦合联动，开设跨学科专业的交叉课程，突出课程“专业培养+创新创业+体验实践”的教学功能。最后，在实践平台上，一方面以专业群资源共享的方式建设校内外实训基地，另一方面加强校企合作，使学生专业知识更加直接、高效地融入社会生产实践中，并将其转化为经济社会发展动力[3]。

1.2.3 创新创业教育与专业教育方法的整合  ①实现创新创业教育全面覆盖。于公共必修课教学计划中采取分阶段、模块化的教学方式让全体学生接受创新创业基础教育，强化以创新创业能力成长为主线的教育方法。②整合教育内容。于专业课程教学中联合相关企业对教学内容进行共同设计，将前沿科研成果、创新项目融入教材中，实现教育内容的整合。③创新教学方法。在教学方法上进行传统教学方法的创新，采用工作情景模拟、案例剖析、创新项目教学、创新任务驱动等教学方法，提高学生在专业学习中参与创新创业活动的积极性[4]。

1.2.4 创新创业教育与专业教育评价体系的整合  遵循规范、客观、公正的评价准则，构建新的教育评价体系，使得学生创新创业教育成果不仅仅与学业成绩挂钩，同时与个人综合素质测评、评奖评优、学业深造等方面对接，实现多元化的评价体系，激励和引导广大青年学子积极参与创新创业实践中，提高创新创业能力[5]。

1.3  观察指标

1.3.1 学生考核  于创新创业与专业教育整合的教学模式开展1年后，由康复专业两名教师分别对两组学生进行教学考核，考核内容分理论考试和实践技能考试两个模块。①理论考试：从解剖、病理、生理、影像、康复评估及诊疗5个方面设计理论考试试卷，试卷评分为0～100分。②实践技能考试：结合康复学院康复治疗学专业技能操作指导手册对考题进行设计，实践操作涉及客观检查、主观检测、康复评估、康复治疗等康复学临床技能，考核学生的实践技能，操作评分为0～100分[6]。

1.3.2 教学满意度  以各组学生为调查对象，自行编制教学满意度调查问卷，分别调查两组学生对教学方法、教学内容及成绩评价的满意度;满意度评价标准分满意、较满意和不满意3个级别，满意率、较满意率之和为护理满意度。

1.4  统计方法

采用SPSS 20.0统计学软件分析数据，计数数据的表现形式为[n（%）]，数据之间的比较检验方法采用χ2;用（x±s）的形式对计量检测数据进行表示，数据之间的比较用t对其进行检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  学生考核

在理论知识考试评分上，观察组与对照组依次为（93.25±4.23）分、（93.42±4.31）分，两组比较，差异无统计学意义（P>0.05）;在实践技能考试评分上，观察组与对照组依次为（90.56±5.15）分、（78.35±5.22）分，观察组高于对照组（t=5.341，P<0.05）。

2.2  教学满意度

在教学内容、教学方法、成绩评价满意度上，观察组均高于对照组（P<0.05）。见表1。

3  讨论

该研究中观察组学生采用创新创业与专业教育整合的教学模式，即从教育理念、教学资源、教学方法及教学评价四个方面遵循针对性、实用性、适用性原则，对创新创业教育与专业教育的融合进行系统设计，形成一个新的教育体系，推进人才培养模式改革[7]。结果在理论知识考试评分上，观察组与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05）;在实践技能考试评分上，观察组高于对照组（P<0.05）。在教学内容、教学方法、成绩评价满意度上，观察组满意度均高于对照组（P<0.05）。因此，于康复教育中将创新创业教育与专业教育进行整合，能促进学生在掌握理论知识的同时提高实践技能，更好地适应经济社会发展需要和人才培养需求。

[参考文献]

[1]  张黎.高校创新创业教育与专业教育深度融合问题研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2017，14（12）：122-125.

[2]  韩建中.传媒类本科院校创新创业教育与专业教育融合研究—以山西传媒学院为例[J].教育理论与实践，2018，38（24）：9-11.

[3]  陈文，李春燕.高职院校创新创业教育与专业教育融合发展路径探析[J].黑龙江科学，2018，9（7）：8-9.

[4]  陈学忠.基于创业教育与专业教育整合的农产品经纪与代理专业人才培养模式构建[J].职业时空，2015，11（7）：59-61，64.

[5]  谢建锋.浅谈大学生创新创业与专业教育的融合发展[J].文教资料，2017（11）：151-152.

[6]  刘强.基于行业嵌入与创业整合的工商管理专业教育创新研究[J].广西教育学院学报，2015（2）：35-38，40.

[7]  邝卫华，张钟，李国斌，等.高职院校创新创业教育与专业教育有效耦合路径研究[J].武汉工程职业技术学院学报，2018， 30（2）：82-85.