以问题为抓手 引导学生研读文本“言”与“意”

李煌昭

摘要：在初中语文阅读教学中，教师要着力还原阅读理解的过程，教师的价值就在于促使学生和文本中语言文字的联系。阅读的目的不仅在理解内容上，更在于体验独特的言语形式上，教师要引导学生揣摩作者怎样化“心中旨意”为“笔下文字”。通过抓住关键词语理解内容，教师要善于引导学生放慢阅读节奏，感悟文章的情、意、境，学习语言文字的巧妙运用。

关键词：阅读教学;问题探究;初中语文;语言文字运用

中图分类号：G623

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2019）05-0020-02

阅读教学要提高成效，教师要关注两个要素：一是学生，一是语言。课堂教学中，教师一头牵起学生，一头牵起语言，教师的作用是纽带，教师的价值在于促使学生和语言文字构建起联系，唯此，才是真正意义上的“学习语言文字运用”。

一、抓住关键词语，理解文章内容，揣摩作品成文过程

为了让学生与文本的语言文字建立联系，教师应指导学生从“言”和“意”这两个切入点去思考、比较、斟酌和积累。学生的语言学习有两个层次，一是理解作品的语言文字所蕴含的思想和情感，這是信息输入的过程;二是揣摩写作者怎样把心中所思、所想、所悟转化为具体的字、词、句、段、篇，这是信息加工和输出的过程。前者重语言内容，后者重言语形式。简言之，学语文，学阅读，就是从“就言而得意”到“据意而择言”的过程，就是“因文悟道，因道学文”，即先沉入词语理解关键内容，然后依据内容架构言语形式。

面对一个文本，教师可以先“导入”词语，然后带领学生“潜游”在词语与词语相互交织的美丽海洋中，用教师或学生的切身经历去体察言中之意和言外之意。这一过程要通过移情、设身处地、换位思考等途径去逼近作者的语言内核。经由这些步骤，我们得到了这些词语、这个句式、这个标点符号、这样的段落编排、这样的篇章架构等所呈现出的人、物、景、事、情、理等内容。作者选择语言的过程就是读者揣摩作者如何运用言语创作的过程，揣摩作者选材构思、下笔成文的过程，思索作品为什么选用这种体裁？为什么用的是这种写法？为什么详写这几段而略写那几段？这处语句为什么是用这个词而不是那个词？这里为什么用这个标点而那里却改用了那个标点？

二、放慢细读节奏，放大研读细节，还原阅读思维过程

优秀的读者应具备强烈的问题意识。人生而下来便有许多疑问，但随着受教育年限的增长，人们的问题意识逐渐被淡化了，这真是一个亟待重视的问题，语文教学应力保学生的质疑能力不被削弱。

学生质疑能力的强化和学生语文素养的提升，是教师示范和课堂训练这两个支撑点。在义务教育阶段的阅读教学中，“阅读问题是由教师提出还是由学生提出”这一问题，历来争论较多。教师示范必不可少，学生潜移默化地跟着教师学，学做批注、学着咀嚼语言、品析文字，从起初的“不会提”，到慢慢地“敢于提”“乐于提”乃至“善于提”。要注意的是，问题不是为了方便教师的讲而提的，不是为了赶进度而提的，而是为了发展学生的思维而提的。这样的有效提问才能促进学生深入思考。

师生共同批注文本，共同感悟书面语世界里的一片片天地、一派派风光、一幅幅图景，这就是教师需要教会学生的，教他们于无疑处生疑，教他们在平淡无奇中欣赏到语言文字的美好。放慢节奏，放大细节，还原出阅读理解的过程，这样才能实现“言”“意”的转化。

笔者在教学“湖心亭看雪”一课时，把此课设置为问题探究课，大致流程为：朗读课文，不少于三遍;根据语境，解释文言字词：俱、绝、是、更、孥、一白、惟、芥、粒、焉、更、强、客、莫、痴等;疏通文意，同桌合作，口头翻译全文;研读课文，质疑释疑，师生共同探究问题：你了解哪些有关西湖的文章？描写西湖春、夏、秋三个季节的诗文不少，张岱为何选择冬天的西湖来写？在湖边看雪和到湖中央去看雪，视线、雪景是否相同？作者选择在什么时候（具体时辰）去西湖？他为什么偏偏在这个时候去？他跟谁一起去的？他带着什么东西去？带上这些东西时，他心里有什么打算？他计划在西湖待多久？到了西湖，作者看到了什么？你觉得当时的他会想些什么？“天与云、与山、与水，上下一白”这个句子是否啰嗦，能否改成“天云山水，上下一白”或“天与云、山与水，上下一白”？“痕”“点”“芥”“粒”这四个量词有多小？作者在上亭之前是否想过还会遇见其他人？在西湖，在湖心亭，作者碰见了谁，他们在做什么？他们的对话、举动能传递出什么信息？客居杭州的“金陵人”和作者各有怎样的心境？你是否认同文末舟子的话语？面对舟子的喃喃自语，你认为张岱会怎样回应？

师生围绕以上问题展开对话，教师用自己的阅读体验指引学生去读、去悟，尤其要鼓励学生提出原创的问题。用质疑释疑作为课堂教学的抓手，带领学生精细研读，带领学生琢磨、斟酌文本的表层语言，从而抵达文章的深层次内容，掌握“言”而理解“意”。

三、赏析作品“言”“意”的内在机理，迈向语言文字运用的高地

学生在阅读过程中，因为年龄关系，他们会受经验、能力、方法等各因素的限制，他们提出的问题五花八门，不可能都是教师预设的问题，也不可能都是需要深入探究的问题。因此教师要将学生提出的问题进行筛选整合，去芜存菁，拎出有价值的主干问题。仍以“湖心亭看雪”的教学为例，作者张岱在全文两百多字，共四个段落的篇幅里描写的是什么景呢？是雪后西湖宁静清绝之景。他想抒发的是什么情呢？有赏雪之惊喜，有不随流俗，遗世孤立之雅致，还有清高之心性和潜藏心底依稀恍惚之愁绪。有了此景此情之后，他是如何练字、遣词、造句、构段和组篇的呢？教师引导学生细细揣摩作者的言语形式：他选用了极具感染力的词语来写景叙事，天寒地冻之时，“大雪三日”之后，众声“俱绝”之际，他偏偏“独往”西湖;他采用了意味极强的反问句式“湖中焉得更有此人”和感叹句式“莫说相公痴，更有痴似相公者”来抒情;他安排了两处对话，几处动作来刻画人物。

此外，为了传达天空、云层、远山、湖水之间“白茫茫大地一片”浑然难辨的景象，作者叠用三个“与”字，不容分说的“与”字，自有一种裹挟一切的雄浑气象在！在空阔辽远的“天”面前，在广博无垠的大地上，堤坝仅是“一痕”，亭子仅剩“一点”，更何况如“一芥”般的小船，以及几个“如米粒般”大小的人！你瞧，这就是张岱的文字，浩茫中的盛大与渺茫中的渺小，一大一小，两个画面，强烈地冲击着读者。这样独特的量词，这样鲜明的对照，这都是语言文字高超运用的典范，这样的言语都是学习的重点。品读全文，引导学生品味张岱眼中的天地万物、张岱的志趣、张岱的情思、张岱心中所欲抒发的意韵。