翻转课堂课程问卷的调查研究

摘 要：“翻转课堂”是高校新兴的教学形态，可以采用问卷调查的方式监控和检测翻转课堂的实施情况和实施效果。文章以广州商学院艺术设计学院参与翻转课堂教学模式研究的学生为调查对象，以问卷的方式对翻转课堂的教学效果、学生对翻转课堂的接受态度、微课的呈现方式等展开调查，收集数据并进行分析，以为高校翻转课堂的开展与改进提供借鉴与参考。

关键词：课程问卷;翻转课堂;教学改革

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）11-0075-02

目前，我国高校现代化、多样化的教学模式和教學方法逐步替换单一、落后的传统教学手段。“翻转课堂”这种新兴的教学形态，一直被高校的教师与学者实践、探索、研究。翻转课堂的教学流程大致是：上课之前以微课的形式进行学习，课中检查学习效果、完成知识的内化，课后实践运用、拓展知识。翻转课堂的效果如何检测？教师对翻转课堂如何监控？这正是教育研究者们一直希望解决的问题。笔者作为高校的一线教师，在实施翻转课堂的前后，采用问卷调查的方式监控和检测翻转课堂的实施情况。以广州商学院艺术设计学院（以下简称“本院”）参与翻转课堂教学模式研究的学生为调查对象，以问卷的方式对翻转课堂的教学效果、学生对翻转课堂的接受态度、微课的呈现方式等展开调查，收集数据并分析、改进、调整翻转课堂实施方案，优化微课，再逐步向其他专业课程推广和开放。

一、翻转课堂课程问卷的设计

翻转课堂课程问卷可设计成“课前问卷”和“课后问卷”。“课前问卷”设计的目的是督促学生按质按量地完成课前任务，可以询问学生是否完成微课的观看，是否掌握并理解微课中的内容，是否完成个人作业和小组作业，以及对微课视频中一些关键知识点的学习情况。通过问卷调查后的反馈，教师可以在上课之前掌握学生的学习情况，了解学生的学习态度，也可以在问卷中询问学生对微课教学的反应。“课后问卷”的设计旨在检测翻转课堂的实施效果，明确教学问题，调整改进方向。在结尾处，还可以考虑设置一个“给出本次翻转课堂的体会与建议”的环节。

二、翻转课堂课程问卷的实践调查

（1）准备阶段：首先搜集翻转课堂教学中的热点问题，针对专业课程的特点设计“课前问卷”与“课后问卷”，意在了解翻转课堂在艺术设计专业中实施的教学效果。

（2）实施阶段：用问卷调查的方式了解被授课的大学生对翻转课堂的评价、体会，在翻转课堂实施之前，按照不同专业、不同课程发放“课前问卷”，获得调查对象的共性特征。

（3）整理材料和数据汇总阶段：整理问卷的反馈结果，对问卷调查的答案进行汇总分析，形成数据。并以此数据作为研究的依据，指导研究工作的开展。

（4）调研数据结果归纳：笔者将参与翻转课堂教学研究的本院在校本科二年级和三年级学生作为本次问卷调查主要对象，共发放问卷160份，回收146份。经汇总，有效问卷130份，占发放问卷的81.25%。从回收问卷情况来看，学生大多数非常配合这次调查，答题态度认真，本次调查数据以有效答卷为样本，数据真实可信。经过统计处理，获得了学生所回答的每个问题及每项选择的统计数据和百分比，为项目研究提供了可靠的依据。现提炼出其中一些有代表性的、有价值的问卷内容与分析报告，部分调研数据如下：

课前问卷调研的部分数据结果：

（1）是否完成微课视频的观看？[单选题]（见表1）

（2）是否完成个人作业？[单选题]（见表2）

（3）是否完成小组PPT作业？[单选题]（见表3）

课后问卷调研的部分数据结果：

（1）更喜欢哪种授课方式？[单选题]（见表4）

（2）哪种点评作业的方式更好、更有收获？[单选题]（见表5）

（3）通过翻转课堂的体验，觉得哪种学习效果更好？      [多选题]（见表6）

三、问卷调研数据结果的归纳与实效分析

从“课前问卷”和“课后问卷”的调研结果取得的数据中，可清晰地了解大学生对微课视频的掌握与评价、对翻转课堂的评价、更倾向于哪种教学模式、更倾向于哪种学习任务，以及学生的心理、行为特征等。

（1）认可喜爱翻转课堂：从调研数据当中可以看出绝大部分大学生对翻转课堂是喜爱并且认可的。在“更喜欢哪种授课方式？”问卷中，18.46% 的学生选择之前传统的授课方式，81.54%的学生选择翻转课堂的授课方式。在“通过哪种授课方式能更好地掌握知识点和高效地完成作业？”问卷中，22.31% 的学生选择之前传统的授课方式，77.69%的学生选择翻转课堂的授课方式。在“通过翻转课堂的体验，觉得哪种学习效果更好？”的问卷中，75.38%的学生选择课前看教学视频和做练习，回到课堂巩固知识，掌握不理解的知识点。

（2）微课教学的优势：分析调研的数据，课前学习微课相对于传统课程的优势明显。在传统课堂中一些知识点教师只讲一遍，许多学生并没有吸收、消化，时间久了就慢慢遗忘。而微课可以反复看、随时看，课前可以自觉学习，课后可以自主复习。在“需要观看多少次才能掌握微课视频中的内容？”问卷中，只有31.43%的学生看一次就可以掌握，而有57.14%的学生需要看两次才能掌握，还有11.43%的学生需要看三次以上才能掌握。传统课堂中这57.14%和11.43%的学生由于学习能力欠佳不能很好地掌握知识点，通过课前反复地观看微课，可以解决这个问题。高校的大学生有着强烈的好奇心、求知欲，能够迅速吸收社会进步成果，对翻转课堂、微课等新鲜事物兴趣浓厚，能够接受并大胆尝试。从数据中可以看出100%的学生在课前能够自觉学习微课，并且能够较好地掌握微课的内容。在“是否掌握并理解微课视频中的内容？”问卷中，11.43%的学生表示完全理解并掌握，88.57%的学生表示大部分理解并掌握。

（3）微课设计的要点：高校的大学生思维活跃、富有创新精神，对形象生动的多媒体课件、实际设计案例比较感兴趣。在“教学视频多少时间内容易集中注意力，获得良好的学习效果？”问卷中，68.57%的学生选择10分钟以内，25.71%的学生选择10 ～15分钟。由此可見微课的设计一定要“小而精”，定位要准确，内容只针对一个知识点或一个教学环节，并选取重点的、聚焦的、有实际教学应用价值和推广价值的教学内容，一般控制在8～10分钟为宜。在“喜欢哪种教学视频的呈现方式？”问卷中，80%的学生选择动画加图片放映，51.43%的学生选择微电影的形式，只有11.43%的学生选择现场录制任课教师的讲课。由此可见，动画或微电影类型的微课由于内容紧凑、图像生动受到学生的青睐，声、光、色兼具的多媒体教学可以刺激学生的视觉和听觉，紧紧抓住学生的兴趣与专注力。

（4）目前存在的问题：①完成课前作业不自觉。高校许多大学生是独生子女，有一部分学生缺乏自律性、学习态度懒散。从调研数据可以看出，只有31.43%的学生在课前能按质按量地完成学习任务单的作业，62.86%的学生能完成部分，5.71%的学生不能完成。②团队观念、协作能力不强。一些高校大学生过分强调以自我为中心，缺乏团队观念、集体意识和协作能力。只有8.57%的学生能在课前完成小组作业，65.71%的学生完成部分，25.72%的学生不能完成。在选择“哪种作业的布置方式更有收获？”中，73.85%的学生选择以小组为单位，完成个人作业和小组协作作业。在选择“哪种点评作业的方式更好、更有收获？”中， 86.92%的学生选择翻转课堂上以小组为单位展示作业，互评，最后老师点评。可以看出学生们还是能清楚地认识到团队精神与小组协作的重要性，并认识到自己仍需要老师进一步地鼓励与引导。

综上，本次问卷针对高校大学生对翻转课堂的评价与体会等方面常态化的调查与分析，可以帮助教师进行反思和深入了解所面对的受教育群体。问卷调查分析报告中可以清楚看到学生对翻转课堂的喜爱和肯定，以及相比传统教学模式的明显优势。翻转课堂课前与课后调查问卷的有效实施，可以促使教师清楚了解应该如何有效地开展翻转课堂教学，以及微课的特点与制作要求等有价值的建议，以此促进翻转课堂教学改革的持续改进。

参考文献：

[1]熊瑛子.高校艺术设计专业教学的探索与实践——以翻转课堂在图形创意课程中应用为例[J].艺海，2018（7）：144-145.

[2]邰春玲，史淑杰，逄 冬，等.翻转课堂教学评价指标体系的初步构建[J].中华护理教育，2017（1）：18-22.