浅谈小学数学课堂提问的有效策略

鲁迎春

摘 要：小学数学教学过程中，有效的课堂提问能够激发学生主动思考，活跃课堂气氛，拓展学生思维能力，激发学生学习数学的兴趣。课堂提出的问题，要做到理论与实际相结合;趣味性和循序渐进性相并重;贯穿于课堂教学的全过程，以实现课堂提问的有效性，提升数学的教学效果。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）18-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.038

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学学习中，课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识的基本手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的，能激发学生思维剧烈活动的问题，可以让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。因此，教师需要精心设计课堂提问内容。

一、小学数学课堂提问存在的主要问题

（一）提出的問题不能启发学生思维

有些数学教师对课堂提问没有精心准备，单纯地为了锻炼学生的参与度，在课堂提问一些很简单的问题，尤其是那些记忆型的问题比较多。比如，要求学生回答三角形面积计算公式，这个问题一提出，未经思考，几乎全班学生都能齐声回答这个问题。这样的提问意义不大，因为数学的学习关键是教会学生将数学知识如何正确地运用到实际问题中去，而不是单纯知识点记忆。

（二）提出的问题不能引导学生积极思考

因课堂时间有限，有些教师提问根本不给足够的时间让学生思考，尤其是那些有点难度的问题，教师需要留给学生三五分钟的思考时间，而不是仅一分钟后发现课堂无人回答，就赶紧自己去分析，灌输给学生。这样会挫伤部分学生思考问题的积极性，因为他对教师提出的问题刚有了解题思路，但教师并未等待到他们举手回答就开始讲解了，让他们失去了积极在班级表现的机会。

二、小学数学课堂提问策略分析

（一）提问要有现实性

数学问题要源于现实生活，才能让学生感到数学就在自己身上，从而激发浓厚的学习兴趣，增强运用数学的意识。面对现实性的数学问题，学生的思维能够与日常思维接轨或相互匹配，由此激活并调动学生内部已经形成的经验、策略、模式。对学生来说，他们得到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的满足和创新思维能力的提高。

（二）提问要具有趣味性

在课堂教学中，提问要具有趣味性，以“兴趣”为基石进行提问，富有情趣和吸引力，让学生在愉快中接受学习。例如，教学《年、月、日》一课时，可以提出这样一个问题：小红今年12岁，却只过了3个生日，这是为什么？这样的提问让学生感到非常好奇，觉得有趣。一般情况下，每个人每年都要过一次生日，而小红为什么只过了3个生日，学生带着这个有趣的问题积极投身到问题解决的情境之中，迫切想寻求到答案，从而更好地学习知识。

（三）提问要具有循序渐进性

问题的设置要进行情境设计，分层次，由易到难，由浅入深，由简到繁。教师在编制问题时，要把提问的过程当做一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层推进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突出重点、难点的目的。例如，在教学“小数的初步认识”后，教师可提出这样一个问题：108这个数有没有小数点？学生有的说有，有的说没有。教师及时启发：小数点如果点在“1”后面，整数部分变成了几？小数点在“0”后面呢？小数点点在什么地方，这个数是108吗？如此步步深入的提问，学生经过一番认真思考是不难找到答案的。

（四）提问要具有适量性

新课标反对“满堂灌”，也不赞成“满堂问”。课堂提问一定要避免一问到底的误区，要问得适当，问得巧，问得有价值。真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一堂课，单靠一两个提问是不够的，提问过多过繁也不行，教师应设计一系列有计划，有步骤的，科学系统的提问，做到有的放矢，逐步引导思维的纵深发展，适时、适量、高技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大提高教学效果。

（五）提问要贯穿教学全过程

课堂提问要选择合适的时机，才能保证教学效果。有些教师仅在上新课前提问，提问结束后，就投入新课讲解，全程都是教师在唱“独角戏”，学生是观众，没有参与度，这样会导致学生在教师提问结束后，便开始注意力不集中，听课效率比较低。因此，教师在课堂提问时，应时时捕捉学生的思维，引导他们积极思考，课中也要设置提问环节，让学生在整节听课过程中，都处在听课、思考的状态，这样既能阻止学生上课开小差，也能及时检验学生对新课的掌握程度。新课结束后，教师要留出问题，供学生课后思考，促进学生主动学习的积极性和探索性。

三、结语

总之，在新课程改革和素质教育不断发展的背景下，教师要改变传统的教学提问方式，充分意识到课堂提问的重要性。良好的课堂提问有利于激发学生思维，使学生参与到教学过程中，为提升整体教学质量奠定基础。

参考文献：

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