中国传统文化背景下的PS微课群的设计研究

常朝辉　张攀峰

摘 要：微课群资源是根据当代大学生的实际需求，改变Photoshop（以下简称PS）课程中知识点讲解为案例形式讲解，对知识进行整合并重新设计而成的微课。基于此，文章的主要研究内容是利用游戏化的思想，探究如何将中国传统文化融入到微课群资源的设计之中，在增加PS课程趣味性的同时也向学习者传递中国传统文化，以期能够达到知识与中国传统文化相互交融，促进学生全面发展的目的。

关键词：中国传统文化;微课群;游戏化学习

中图分类号：G64          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）07-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.010

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》表明，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。可是目前的微课设计与制作重点更多落在了传播知识之上，而忽略了中国传统文化的传承与弘扬。基于此，文章在阅读了大量文献的基础上，探究如何将中国传统文化融入到微课设计之中，通过案例形式的微课在传播知识的同时也在弘扬中国传统文化，以达到教育的本质目标。

一、研究背景

（一）教育的根源在于传统文化

浙江省社区学院院长赵国祥指出：“中国教育发展的根基在于传统文化，因为传统文化与各门基础学科之间有着密切的联系，同时它也依托于各类经典文化传承平台。”可见，教育与中国传统文化之间有着密切的联系，然而，在当今教学过程中，学生的学习更多的是为了获得知识，而忽略了传统文化的继承和弘扬，同时教学资源中有关中国传统文化的内容也出现了严重的缺失现象。

（二）PS课程资源急需焕发生机

PS课程是一门实践性很强的选修科目，受到学生的欢迎，由于PS课程具有“复杂多样、内容灵活、综合性强”等特点，使得大多数的学生只能理解掌握表面的知识，无法进行深入的探究;而且学生的水平参差不齐，微课的内容也大都是关于各个知识点的讲解，尽管学生能够掌握知识点，但是很难将所学知识应用于实际的操作之中。

（三）问题的提出

基于上述中国传统文化传承以及PS课程学习中存在的一些問题，文章拟运用游戏化学习的思想，探究如何将中国传统文化融入到微课设计之中，通过案例形式的微课在传播知识的同时也在弘扬中国传统文化，以期能够达到知识与传统文化相互交融，促进学习者全面发展的目的。

二、微课与微课群的内涵

（一）微课

微课，也可以称之为微课程，是指以微型教学视频为主要载体，记录教师围绕某个学科知识点或教学环节展开的简短而完整的教与学活动全过程。简而言之，微课就是将传统的课堂教学活动与互联网技术相结合而形成的一种新的教学方式，它有明确的教学目标、集中说明某一知识点的内容、以在线视频为表现形式的完整的教学设计，时长在10分钟以内为宜。

当今，微课在中小学正在快速普及，微课的普及与应用在高校或许能够创造出更大的价值，因为大学生更能积极主动地思考问题、分析问题，并能进行深入地探究和理解问题。在PS微课中渗透传统文化将是PS教学的一个闪光点，不仅可以对学生进行文化素质培养同时也能够传授文化知识。

（二）微课群

微课群是指由若干个微课案例资源组合而成的学习资源库。当今，无论从种类还是数量来说，微课资源都非常多，这样就容易导致微课资源无法专题化，学生也就无法从庞大的资源库中得到益处。本文中的微课群是指将整体化与专题化的诸多PS优质案例资源编辑制作成微课而构成的学习资源库，方便学生获取优质的学习资源，提高学生学习的效果。

三、PS微课群资源的设计

当今，我国关于微课教学的探索仍然处于慢速发展的阶段，认为微课教学只是传统课堂教学的补充和扩展。PS课程是一门大学生通识课程，无论是在学习、生活和工作的哪个方面都有着十分广泛的应用，所以熟练掌握PS操作技巧对于今后发展有着深远的意义。然而PS课程具有“复杂多样、内容灵活、综合性强”等特点，使得大多数的学生只能理解掌握表面的知识，无法进行深入的探究，而且PS课程中也缺失中国传统文化的内容，学生在学习的过程中难以兼顾知识与传统文化，因此对PS微课进行设计时应注重教学内容与中国传统文化相结合，使学生在学习的过程中既能掌握相关的理论知识，又能很好地接受中国传统文化的熏陶，培养出全面发展的学生。

（一）PS课程教学内容的选取

PS教学内容的选取应该遵循实用性和代表性的原则。本文中PS教学内容的选取是以学生的学习需求和学习兴趣为原则，通过每一个具体的案例来贯彻PS知识的学习。

首先，实用性原则主要是结合PS教学内容选择传统文化内容，使传统文化更好地融合于教学之中。比如，在讲解“PS制作证件照”这一案例时，先介绍古代画家通过毛笔作画来绘制出人像，并介绍毛笔的选取以及颜料的调制，以便于学习者了解古时的传统文化，接下来引入本节课的教学内容，通过利用PS软件进行证件照制作，使得人人都能成为“大画家”，这样古今的对比不仅使得学习者学到了新知识，也了解了古代的作画习俗。

其次，PS微课内容应选取具有代表性和典型性的文化内容。当前PS课程微课内容大多是关于小知识点的讲解，虽然学习者能够轻松地掌握，但是在实际的应用中仍存在很多问题，所以选取具有代表性的案例内容进行教学是很有必要的，每一个案例中都包含多个小的知识点，便于学习者融会贯通。比如，在讲解“PS水墨画制作”时，通过介绍韩滉在绘画《五牛图》时每一个小的绘画技巧，引出本节课教学内容，并进行详细介绍，学习者不仅了解了唐代的绘画技巧，也学习到了课程知识。

PS微课选取的优秀传统文化，使得学习者对古今文化差异有更为客观的认识，他们在感受古代文化的同时，也学习到了课程知识，这将更加有利于人文素质教育背景下高校课堂教学目标的实现。

（二）PS课程教学内容的设计

在设计微课时，可以从微课设计的形式和内容两个方面来渗透中国传统文化。一方面，微课的设计形式可以使学生直观接触到中国传统文化的感染，另一方面，更要注重微课的内容与中国传统文化之间的联系，要既能够完整的呈现教学内容，又能包含中国传统文化，从而使中国传统文化深深融入到PS微课之中。

（三）PS课程教学内容的制作

在微课制作过程中，可以适当添加一些包含中国传统文化的元素，这些元素既要与主题相呼应又要体现中国传统文化的特色。为了使得PS课程教学内容能最大程度吸引学生的兴趣、调动学生课程学习的积极性与主动性，在微课视频录制与配音阶段，教师要使用普通话同时发音清晰，可以根据教学内容的重要程度通过改变讲课语调和语速的方式来提醒学习者。在后期微课编辑与完善阶段，需要注意微课界面与教学内容的契合度，包括字体颜色的搭配、背景的选择等，使得整个微课看起来有一种浑然一体的效果。

PS微课群就是按照上述步骤制作而成的一系列微课，通过将这些微课进行整合从而构成优质的学习库资源。PS微课群资源是由实用性较强、不易操作、相对枯燥的PS案例组成的，每一个PS案例在设计时都引进了游戏化学习的思想，这样可以使得学习的过程就像在做游戏，学生就可以通过“做游戏”来获得掌握知识与感受中国传统文化的魅力，真正达到了“寓教于乐”的目的。PS微课群如图1所示（附图见第16页）。

案例：PS工笔画微课资源的设计。借助游戏化的思想在微课的片头部分创设情境：雾霾天，伊依（学习者）不知怎么穿越回到家乡，咪卢儿（学伴精灵）给她指明回家的路，要想回到家乡，必须通过自己给伊依设置的关卡，并给了伊依一张闯关的秘籍。之后微课中学伴精灵咪卢儿向学习者伊依展示了工笔画作品，并讲解了中国工笔画派鼻祖黄荃如何绘制工笔画以及工笔画相关知识，使伊依了解了传统文化中工笔画的特点以及相关历史故事。工笔画作品展示如图2所示（附图见第16页）。

接下来，由咪卢儿向伊依演示并讲解如何制作工笔画，并在讲解的过程中穿插着五代画家黄荃“写花卉翎毛因工细逼真，呼之欲出，而被苍鹰视为真物而袭之”的趣事，使得学习的过程生动有趣，又渗透中国传统文化。最后咪卢儿总结本节课知识点，并且为伊依设置相关的测验，伊依顺利完成测验，提交自己制作的工笔画作品，达到评价要求后即可回到现代社会。咪卢儿从形式、内容与传统文化方面对伊依的作品进行评价，了解伊依对工笔画知识的掌握情况以及传统文化的关注情况，伊依圆满完成任务，回到了现代社会。

以上案例就是渗透中国传统文化的微课资源的设计过程，本文中的微课群就是由整体化与专题化的PS优质案例资源构成，同时各个优质案例资源之间都是相互独立的，在一定程度上有利于学习者随时随地进行学习，同时每一个案例中都渗透着中国传统文化，学习者在学习知识的过程中也在感受传统文化的魅力，真正做到知识学习与文化传承相统一。

四、结语

笔者重点设计了PS微课群资源，探究如何将中国传统文化融入到微课设计之中，使课程知识与中国传统文化相结合，以促进学生全面发展。在微课群资源设计的过程中加入游戏化思想与中国传统文化元素，将PS课程知识与传统文化融入到闯关的每个环节，通过游戏的形式能够在很大程度上调动学生学习的兴趣。限于个人能力和时间有限，本文的研究还存在着局限性，希望在今后学习过程中可以就该课题进行更加深入的研究。

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