小学数学教学技艺与建构优质课堂的探索

王爱儿

摘 要：随着时代的发展与课程改革的逐步深入，我们需要顺应新时代背景下课堂教学改革的潮流，对课堂教学方式和方法进行重新建构。文章作者结合自身教学实践，力求以改革教师的教学方式和改变学生的学习方式为突破口，促使教师在先进教育思想的指导下，依据课程纲要、学科课程标准、教学内容以及学生的身心特点，充分利用优质教育资源，灵活运用多种教学方法和技艺，发展学生的数学能力。

关键词：探究;创新;建构;教学技艺;优质课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-24 文章编号：1674-120X（2019）11-0046-02

一、巧用探究情境創设教学技艺，营造宽松和谐的优质课堂

在教学过程中，教师巧用教学技艺，创设探究情境，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，便于学生在轻松和谐的氛围中理解学习内容，提高课堂教学效率。

如在“倒数的认识”一课的导入部分，笔者结合倒数的特点，巧妙利用了我国某些汉字的特殊结构，在设计上体现了数学教学与语文汉字的联系，有效提高了课堂教学效率。

师：请大家猜几个字，把“吴”字上下结构调换位置，变成了什么字？

生：“吞”字。

师：把“音”字上下颠倒呢？（昱）

你还能想出这样关系的字吗？

生1：“呆”字上下结构调换位置，就变成了“杏”字。

生2：“旮”和“ 旯”也是这样的关系。

师：其实，在数学王国里，一个数也可以倒过来变成另一个数，比如倒过来变成多少？（6/5）

师：我们根据它的特点给它起个名字，好吗？

生：就叫它倒数吧！

师：好！今天，我们就一起来研究有关倒数的知识。

本课的情境创设中，为了让抽象的数学概念形象化，教师打破了数学教学常规，根据教学内容巧妙地选择几个有趣的中国汉字与数学中的“倒数”相联系，借助语文资源直观形象地说明了互为倒数的两个数的结构特点，不但活跃了学生的思维，同时也为新知的学习埋下伏笔。

又如，教学“可能性及可能性的大小”一课，笔者让闽南地区的学生介绍了当地的中秋风俗活动：每年中秋节，厦门、同安等地区的人们就会聚在一起举行“搏饼中状元”活动。大家先准备一个大瓷碗和6颗完全相同的骰子，每颗骰子为小正方体，每个面上分别刻有1、2、3、4、5、6个点。活动开始时，组织者把6颗骰子握在手中，同时掷向空中，再落入大瓷碗里。当6颗骰子同时都出现4个点的这一面朝上时，就中了“六杯红”;当6颗骰子同时都出现1个点的这一面朝上时，就中了“遍地锦”。中状元的人可得到一份中秋神秘大奖。

介绍了活动规则后，我提示学生用数学的眼光来看待此活动：6颗骰子有没有可能同时都出现4个点或同时都出现1个点的面朝上？你认为这样的可能性有多大？这样的情境引入，往传统风俗活动中注入了新的数学知识。学生积极开动脑筋，展开了辩论，有的说：“6颗骰子同样的点全部朝上，怎么可能？”部分学生附和：“绝对不可能！”有的说：“有可能的，可能性极小，但是我们不能说不可能。”在此基础上揭示课题并板书：原来可能性有大有小。（板书：可能性的大小）

本课的探究教学，引导学生回顾当地传统活动的情境，激发了学生热爱家乡的情感和学习数学的兴趣。激烈的辩论，形成了学生对“可能性”与“可能性大小”辩证理解的良好契机，巧妙地唤醒学生对不确定现象中的可能性大小的认识，为后面的学习搭桥铺路。

二、巧用创新思维启导教学技艺，构建开放活跃的优质课堂

培养学生独立思考和灵活思维能力需要日常教学的积累，更需要教师的引导。这无疑要求教师运用好教学技艺，用心开展思维训练，拓宽其广度，开掘其深度。练习课上，可以设计一些能力拓展题供学生探讨，进行一题多解的训练，以培养学生的创新思维能力。如三年级时，笔者就设计了与六年级知识相链接的有关“鸡兔同笼”的思维拓展题：“小鸭子和小狗交上了朋友，还称兄道弟呢！这不，小喜鹊看到小狗们请了几只鸭子到它们窝里做客。它看到狗窝里有8个头，22条腿，你知道鸭子和小狗各有多少只吗？”题目一出现，立即引起学生极大的兴趣，在激烈的讨论中，思维的种子如沐春风，破土而出。有的学生借助画圆圈、摆小棒来理解;有的认为可以先把鸭子都想成小狗，也可以把小狗都想成鸭子来计算。其中，有位学生的发言尤为精彩：“我命令小狗‘立正，笼子里就剩下16条腿，‘手有6只，6只‘手肯定是小狗的，那么小狗就有3只，鸭子的只数是8-3=5（只）。”本例中的学生用低年级儿童的眼光看待问题，童话般的思维突破了传统的束缚，让大家乘着想象的翅膀轻松地理解了《孙子算经》中的“抬腿法”。此乃意外的惊喜！学生在活动中突破常规，勇于质疑，在愉悦的氛围中初步渗透了“假设”的数学思想，为今后学习解决问题的多种策略奠定了基础。教师应长期开展思维训练，增强学生解决问题的技能，让他们在学习进程中蓄势待发，终身受益。

三、巧用操作活动组织教学技艺，丰富体验感知的优质课堂

教师在数学教学中应当创新教法，巧用技艺，把死记硬背的不求甚解转化为有形有色的体验感知，为学生创造摆、搭、剪、拼、量、画、说等时机，引导学生有效地参与学习活动，在探究中发现知识，体验成功，发展能力。

如教学“圆柱和圆锥”这一单元的内容，是和盘托出各种公式，让学生进行机械记忆的“苦学”，还是提供动手操作的机会，让学生体验公式推导过程的“乐学”？教学理念的差异直接关系到学生能力的发展。学习“圆柱的表面积”内容时，笔者在课堂上让学生亲自动手沿着高把侧面商标剪下并展开，观察侧面的形状，研究侧面展开图与圆柱之间的关系，让学生在“由曲变直”与“由直变曲”中多次尝试，直观了解了曲面与直面之间的关系，为理解圆柱侧面积的推导过程埋下伏笔。探究圆柱的表面积时，启发思考：你有办法用卡纸给圆柱设计一件“合身的衣服”吗？巧妙引导学生在欲知而未知、似懂而非懂之时开展小组合作。操作过程的交流促进数学知识的内化，使学生知其然并知其所以然，理解圆柱的表面积等于一个侧面积加上两个相同的底面积，便是水到渠成。

又如苏教版二年级“认识角”一课中，探索角的大小与什么有关是本课的难点。笔者先让学生用硬纸条、图钉等制作活动角，引导学生在动手操作、自主探索、合作交流中感受从静态角过渡到动态角的过程。再引导学生间相互比一比自制角的大小，让他们感知角有大有小。最后用老式黑白电视的两根天线作为学具，引导学生动手把天线拉长或缩短，比较角的大小是否发生变化，亲自验证了角的大小與边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。这一系列操作活动，巧妙地分散了难点，突破了重点。

如此“乐学”，让学生的眼、手、脑多种感官同时参与，把外部动手操作活动内化为独立思考、合作探究的能力，使其理解并建立数学概念，丰富体验感知。

四、巧用数学生活联动教学技艺，营造有生活气息的优质课堂

本着“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念，教师要树立将数学知识应用于现实生活的意识，巧用技艺，引导学生在现实生活中挖掘数学题材，密切联系生活实际，营造具有生活气息的优质课堂。

如在教完“小数的大小比较”后，笔者设计了以下练习题：“几位同学的跳远成绩是：小宇3.15米，志强3.2米，冬冬2.99米，林健3.08米，你能评出名次吗？”题目一揭示，学生很快得出结论：志强第一，小宇第二，林健第三。笔者趁热打铁，出示第二题：“几位同学的800米赛跑成绩是：小宇3.15分，志强3.2分，冬冬2.99分，林健3.08分，你能评出名次吗？”不少同学感到纳闷：“答案不是一样吗？”反应灵敏的学生眼睛一亮，发现了其中的奥秘：赛跑时所用时间越少，说明跑得越快。因此，这次是冬冬第一，林健第二，小宇第三。同是“小数大小比较”的知识运用，在生活中却出现截然不同的两种结果。由此可见，巧妙捕捉生活中的数学现象，引导学生从生活经验、生活实际中挖掘数学知识的更深内涵，做到学以致用，才能真正体现数学的应用价值。

五、巧用信息技术辅助教学技艺，呈现生动多彩的优质课堂

教师巧用教学技艺、科技辅助教学，不仅能直观显示出高度抽象的知识，促进学生的形象思维训练与抽象思维发展同步进行，还有助于激发学生研究、探索新知识的热情，让新知的学习亮丽呈现，更富魅力。

如教学“分数的意义”一课，为让学生动手创造分数，教师结合课件进行以下引导：“同学们在创造分数的时候，老师也在想着分数，我先想到的是它，（课件中先出现一个X，再把X圈成一个集合）你猜，它表示什么？”学生通过猜测，进一步感受单位“1”范围的广泛性。教师再利用课件演示一组图片的变化：从一个长方形2/3的转变为一升水的2/3、一盘桃的2/3、一盒巧克力的2/3，再隐去各种实物逐步抽象为点子图的2/3。利用多媒体欣赏图形变式，不仅让学生感受到数学的简洁美，还有利于对学生进行数学思想渗透：这么多的画面，只要找到它们的共同之处，就可以用这样一幅简简单单的点子图来表示，这也是数学上的简约思想，简约而不简单！如此设计，突破了学生对单位“1”的认识，同时对分数意义的建构起到了催化作用。

又如，教学“认识轴对称图形”一课时，教师一开始就通过多媒体呈现出昆虫的翅膀、人体五官、对称的建筑、服装等，让生活中许多美丽的对称图映入学生的眼帘，使他们产生美好的享受与好奇心。多媒体架起了外面丰富多彩的世界和具有鲜明个性的学生之间的桥梁，既唤起学生浓厚的学习兴趣，又为学生后面的学习做好铺垫。

参考文献：

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