以儿童诗育童心

邵小武

【关键词】儿童诗教育;诗育本质;诗育途径;诗意创造

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）25-0068-03

1.从诗教到诗育的演进。

诗教是最具中国特色的教育传统。孔子是诗教第一人，他把《诗》当作教材。《诗》教的本质是以诗教化，教育民众，治理社会。后来《诗》教扩展为诗教，诗教的社会教化功能逐渐兼具对君子及人才的培育功能。诗教与诗育逐步合流，形成了具有中国特色的教育传统。

自2015年以来，本校积极构建基于校本的儿童诗教育课程体系。儿童诗，顾名思义就是适合儿童阅读的诗歌。儿童诗教育，就是把儿童诗作为教育资源，系统构建儿童诗教育课程，创设儿童诗教育的环境与氛围，构建儿童诗教育的载体与平台，充分利用儿童诗的特性及儿童认知成长的规律，对儿童施加持续的、有积极意义的影响。

现代儿童诗诗人王宜振说：“用优秀的儿童诗歌，去浸润充盈儿童的心灵，帮助他们完善人格塑造，培养性情，养成审美趣味。”这段话揭示了儿童诗教育的意义。一是育德，每一首儿童诗都是思想的结晶，都是道德的载体，都有着精神的力量，对培养儿童良好的思想品德以及人格的塑造与完善，有着不可替代的作用。二是育智，每一首儿童诗都是对世界或人本身的观察、理解、思考及表达，蕴含着广博的知识、独特的逻辑、丰富的想象力以及高超的语言表达技巧，对促进儿童知识积累，加强思维训练尤其是想象力、创新力的培养，具有重大的促进作用。三是育美，每一首儿童诗都是美的精灵，都寄寓着诗人美好的情感，诗歌创作所特有的审美创造，以及诗歌本身具有的结构、音乐、意境、修辞等形式之美，对培养儿童良好的情感世界以及艺术审美、生活审美、审美创造等，有着重要的奠基及提升作用。

儿童诗的思想内容和形式特点符合儿童的认知特点，为儿童诗教育提供了可能。儿童诗的思想内容贴近儿童生活实际，着眼于儿童发展，深受儿童欢迎;儿童诗的情感体验站在儿童立场，与儿童融合在一起，为儿童所乐于接受。从儿童诗的分类上来看，无论是叙事诗中的童话诗、寓言诗、科学诗，还是抒情诗，以及其他特殊类型的诗，如数字诗、文字诗、图像诗等，都体现着诗性思维。诗性思维是儿童时期所特有的思考方式，儿童主体通过想象与创造将思想情感寄于客体，与客体融合为一体，使之成为心物交融的境界。因此，儿童诗教育符合儿童身心及认知规律，在儿童诗教育过程中，可以做到真正的寓教于乐，使儿童内心充满着志趣、意趣、情趣。

2.以诗性育童心。

儿童诗教育最根本的任务是儿童心灵的塑造，是引导儿童与儿童诗进行灵魂的碰撞，唤醒、激发儿童沉睡的心灵，促进儿童的个性发展。以诗性育童心，就是抓住儿童诗的本质属性来培育儿童的心灵，使之成为有灵魂有追求的精神世界。

其一，诗言志，重在培养向善的道德。诗以言志的创作原则，从《诗经》发端，延续两千多年，至今仍是主流创作原则。中国传统教育强调“蒙以养正”，用言志诗来教育、培养儿童是养正教育的重要内容与手段。优秀的儿童诗作中有很多言志诗，其中隐藏着丰富而深刻的道德感化、思想教育的内容与素材。在注重言志的儿童诗阅读与教学中，重点是通过阅读讨论，引导学生去理解作品要表达的思想、志向，帮助儿童树立正确的人生观、价值观，促进儿童养成积极向上的人生态度，培育一颗有己有他、有家有国、有人类有世界有天下的儿童善心。

其二，诗缘情，重在培养儿童求真的情感。诗是感性的情感的产物，情本体是诗歌的本质属性之一。《诗经》开创了诗歌抒情的传统，中国诗歌“言志”“缘情”两条线，或明或暗，或融合交错，或比翼齐飞。情感最重要的品质是真实。优秀的儿童诗作中内藏的情感是从儿童心灵深处抒发出来的，情感的特质涂满了感性的、积极的浪漫主义色彩，包含着善良的愿望、有趣的情致，使儿童的情感在纯洁美好的真情实感中得到丰富与提升。在强调情感的儿童诗阅读或教学中，主要是通过朗读、角色表演等情景教学方式，加强儿童的情感体验，培养和丰富儿童的情感世界，优化儿童的情感品质。

其三，诗达境，重在培养儿童审美的素养。诗歌的境界说是中国诗论中的重要观点，庄子最早提出“书不尽言，言不尽意”，刘勰《文心雕龙·神思》“文外曲致，言所不追”，司空图《二十四诗品》提出“思与境谐”，王国维《人间词话》说：“词以境界为最上。有境界自成高格，自有名句”，并对境界说进行了全面的阐述。作为诗歌中的特殊类型，儿童诗同样推崇境界的创造与表达。如何带领儿童进入儿童诗的境界，關键是要发挥儿童的想象力，使儿童的心灵进入所写的情景，主动去构建、理解、欣赏美。

所谓言志、缘情及达境之说，在具体的一首儿童诗作中，只是更多地体现一种倾向，三者往往并非孤立存在，而是以情感为纽带，交融交合在一起，情中有志，志中有情;志以境呈，境因志上;情融境中，境缘情趣。因此，儿童诗的教学要做到志情境融合，从多角度促进儿童的体验与理解。

3.从诗意栖居到诗意创造。

对于儿童来说，诗意是儿童精神世界的一种理想状态，是拥有积极的学习生活态度，形成诗意理解、诗意创造的思维习惯与能力;对于学校来说，就是要全面地创设儿童诗意学习生活的环境与载体，使儿童的学习生活丰富精彩，并促使儿童人人自信而乐于诗意地表达与创造。

一方面，构建儿童诗意的学习环境与学习生活。校园建筑呈现、规划布局、绿化与美化，都应该立足儿童立场、审美立场来构建，使儿童身临其境，悦目悦神。例如：对校园的墙壁、树木、楼梯、走廊等加以设计，涵育儿童的人文精神;在走廊、楼梯等公共场所展示学生的儿童诗作品;在教室里设计儿童诗角，使儿童置身浓郁的儿童诗意的氛围之中。同时，有计划地开展儿童诗主题活动，让儿童在活动中发现自我、展示自我、实现自我。每学年开展一次儿童诗诗歌节，进行儿童诗歌创作比赛、朗诵比赛、表演比赛、歌唱比赛、绘画比赛等等。学校成立苔花诗社，班级成立儿童诗兴趣小组。诗社及兴趣小组经常组织学生走出校园，去大自然寻访、去社会观察，用儿童诗来表达所见所闻、所思所感。

另一方面，培养儿童诗心，学习诗意创造。课程是推进儿童诗教育的重要载体。经过几年的摸索，本校开发了寓诵读、欣赏与创作于一体的儿童诗校本课程“童心诗韵”，在小学一至六年级系统实施。同时，依据教学内容形成了比较成熟的、可操作的教学模式与流程，如阅读教学模式、欣赏教学模式、创作教学模式等。本校的儿童诗教育还与英语、音乐、美术等多门学科融合，实现了跨学科之间的横向联系与整合，提高了学生学习兴趣及创新能力。学校专门建立起儿童诗学习互动平台，方便师生教与学。

在不同形态的儿童诗课堂教学中，儿童始终处于课堂的中央，感受着诗歌语言的熏陶，创造、享受着充满诗意的学习与教育生活。

（作者单位：江苏省常州市武进区洛阳中心小学）