我们建群而学

张康桥

不知不觉中，我的手机里已经建了很多群，其中，为了完成某一项目或任务而建的群最多。一般来说，项目与任务，可能为了申报某个教育科研项目，可能为了某位教师参加重要比赛，可能为了完成上级布置的某项任务，也可能为了自发研讨某个问题……当项目与任务确定后，我就习惯性地建个“群”，群成员或自愿加入，或研究讨论后邀请，或根据项目需要协调组建。群的所有活动都是线上与线下整合的，群成员之间相互协作、彼此依赖、共享成果。

这是工作的过程，也是学习的过程。不经意间，我把这种工作方法运用到了学校的日常课程实施中，建起了以学生为主、教师与家长共同参与的学习群，其目标指向学习成果的达成与分享。从帮助三个学生举办绘本作品发布会到培养学生正确的写字姿势，从古诗词朗诵视频上线到“共读一本书”活动……学习路上，我们结伴同行。

以实践活动为重点。实践，就是要去完成某项任务或作品;要综合运用资源与知识，经历问题的解决过程。很强的操作性，是其外在特征;解决问题的智慧，是其内在特征。

以学习群组为单位。学习群组，既有学生自选的，也有教师引领的;既有短期的，也有长期的;既有线下的，也有线上的，更多的是相互融合的。

以现场情景为对象。在学习过程中，我们更关注现场的情景化。例如，学校阅读街区的建设可分四步：围绕学习群成员需求创新图书馆的阅读空间和阅读体验;学生参与图书馆管理;建立合理可行的管理规则;完成阅读成果分享。整个过程以现场情景为依托，让学生真正回到学习生活的中央。

以建立关系为纽带。学习群中的每个成员都能找到适合自己的角色。例如，在“朗读三人帮”学习群的成果发布会中，主创人员、技术指导与后勤服务通力合作、密切配合，确保了发布会运作的有序和有效。学习群成员在解决实际问题的过程中，合作意识、团队精神得以激发，学习能力、合作能力和组织能力得以提高。

以共同分享为要求。在共同的信念和目标下，学生、教师与家长等重要他人，聚在一起，建构关系，组成单位，面对现实问题，积极思考对策，最终完成项目。学习群成员分享知识，融通情感，相互促进，彼此调适……在这里，知识是鲜活的，情感是鲜活的，价值观是鲜活的。其实，以共同分享为要求，就是为了实現“相互成就、相互育人”的美好境界。

（作者系江苏省溧阳市燕湖小学校长、江苏省语文特级教师）