审视阅读考级

闾恺蓉

【关键词】阅读考级;阅读本质;精神活动

【中图分类号】G623.9  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）25-0066-02

随着全民阅读观念的提倡和传播，一股阅读之风正席卷中小学。各地学校相继开展各种形式的阅读活动，阅读考级便是学校开展课外阅读的方式之一。那么，阅读考级中的阅读是真正的阅读吗？什么又是真正的阅读呢？

1.阅读考级中的阅读不是真正的阅读。

阅读考级强调对阅读数量、阅读技能的把控，其实质是将儿童视为背诵机器，将阅读视为一种功利化的手段，其功利性主要有以下表现：

第一，效率至上。阅读考级中每个等级都规定了学生需要背诵的内容，同时规定了学生的阅读总量。[1]“级”体现了对阅读数量、效率的崇拜。在阅读考级中，儿童不再是自由的个体，为了达到相应的“级别”，他们须死记硬背文学知识，但儿童不是可以任意填塞的容器，这种方式忽视了儿童作为生命个体的内在意义。

第二，价值偏离。阅读作为教育的一种途径，应该遵循教育的本义，即关注学生的精神世界和作为人的内在价值及幸福追求，但阅读考级却与此价值相偏离。在阅读考级中，儿童阅读的目的在于升级，学校施行考级的目的在于提高学生的阅读水平。我们需要扪心自问，考到了最高级，学生真的就能感受到生活的幸福了吗？那些为了考级而死记硬背的知识、重复刷过的题目，虽然能够帮助学生在阅读能力方面取得较大的提升，但是却无法让他们产生阅读兴趣，形成卓越人格。

第三，标准化模式。阅读考级强调严格的考级标准和模式。学生在考级时需进行口试和笔试两项测验，口试主要是检测课外读物的背诵积累，笔试则侧重相关事实性知识的默写。当考生考评合格时，学校会颁发相应的等级证书，如果想要申请跳级考试，仍需要从低等级依次考取，以高一级的测试为准。[1]由此可以看出，阅读考级侧重以事实性知识为主的纸笔测试，强调学生对文学常识、诗词内容的记忆;同时，阅读考级模式单一，抹杀了学生的个性，阻碍了学生的多向发展。

2.真正的阅读是关乎人格和幸福的。

真正的阅读是关乎儿童人格和幸福的纯粹精神活动。

阅读关乎学生的人格发展。教育承担着培养理想人格的责任，而阅读活动作为达成教育目的的一种手段，应该从根本上维护教育的本真目的，即追求智慧、使人向善、教人成人。[2]学生阅读书目中的许多故事、人物，都彰显着中华民族的传统美德，体现着人性中光辉的、美好的德性，这些美好的德性构成了一个人的整体人格。一个人只有拥有完整的人格，才能显示出与整个生活相匹配的价值。因此，以儿童整体生活的意义观照，阅读应该指向他们的人格发展，而这些人格能够帮助他们追求幸福生活。那么，什么是幸福的生活呢？健康之精神寓于健康之身體，这是对于人世幸福的一种简短而充分的描绘。[3]幸福生活的必备前提是健康的精神，而阅读能够滋养的健康之精神主要表现为两点，即养成卓越的人格和塑造积极的生活态度。

3.真正的阅读是纯粹的精神活动。

首先，从阅读的主体看，强调主体自觉性。儿童作为阅读的主体，只有在非功利目标的引导下，自由自觉地参与阅读，才能真正获得精神上的享受。这里的主体自觉性主要体现在两个方面：第一，主体性。儿童拥有作为完整个体的自由。人是自由存在者和自由发展者，即人拥有作为人的自由天性，能够进行自我培育与发展，具有无限的可能性;同时，儿童与生俱来的好奇心使他们天生喜欢自由探索。鉴于此，学校的阅读活动应该尊重学生的阅读自由，减少学生阅读的外部压力，应以塑造学生健全人格为主要目标，帮助学生成为独立、有追求幸福生活能力的人。第二，自觉性，即自觉的阅读心向。真正的阅读强调阅读主体的自觉参与，关注阅读的心境，即阅读能否带来快乐和满足。而阅读的快乐指的是“内心的一种愉悦的感觉，一种平和，一种对生活的满足。这些感觉都只有当人觉得是自由的时候才能体会到”[4]。因此，学生只有在身心自由的情况下进行参与式的阅读，真正的阅读才能发生。

其次，从阅读的目的看，阅读作为纯粹的精神活动，表现为阅读行为本身的自成目的性。阅读是有意义的生活的一部分，而生活又是自成目的性的存在，这种目的性是指生活本身具有的意义。因而作为生活的一部分，阅读也是自成目的性的，其目的在于学生通过阅读，塑造理想人格，过幸福的生活。这种幸福不是被其他事物所选择、决定的，只要进入这样的行动便能获得幸福，所以它不可能追求外在的功利性的目标，学生阅读仅仅是为了获得阅读所带来的愉悦和美好。

最后，从阅读的方式看，阅读的纯粹性表现为方式方法的非功利性。以阅读考级为主的刷题模式，与阅读的初衷完全相悖。从人的一生来看，生活本身就充满着“未知数”和“不确定”，多给学生选择的机会，摒弃功利性的想法，才能让儿童在阅读中获得书籍的精髓，才有机会将自己发展成有德性的人。所以，只有阅读真正做到不功利，才能真正“为阅读而阅读”，实现通过阅读的教育。

【参考文献】

[1]闫琳.关于我校小学语文阅读考级的实验与研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[2]吴永军.通过阅读的教育[J].江苏教育，2018（41）：1.

[3]约翰·洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，2014：1.

[4]马克·沃恩.夏山学校的百年故事：献给当代的教师、校长和家长[M].沈兰，译.北京：教育科学出版社，2016：172.

（作者系南京师范大学教育科学学院硕士研究生）