变教材逻辑为教学逻辑

【摘 要】英语教材的编写和学生的认知都有一定的逻辑性，只有建构与之相匹配的教学逻辑，才能提高教学的有效性。教学逻辑是教师“耳熟”却“不易详”甚至“不能详”的课堂教学要素。鉴于此，教学中，教师可以贯通教材的知识逻辑，遵循学生的认知逻辑，遵从英语的学科逻辑，从而为学生的言语生命生长奠基。

【关键词】教材逻辑;认知逻辑;教学逻辑;人的发展逻辑

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）25-0042-05

【作者简介】张未，江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团（江苏连云港，222000）教师，一级教师。

一、教材逻辑与教学逻辑的意蕴

中小学教材编写的逻辑意蕴主要有两方面：一是依据知识的内在规律编排知识点，内容具有较强的系统性和完整性;二是依据学生的身心发展规律编排知识点。而教学逻辑则是关于“谁来教”和“怎么教”的问题，其主要发挥着引导和维持教学系统从不规范走向规范，从随意性走向自觉性的作用，也表征着师生、教材和教学环境的对话过程。

教材逻辑与教学逻辑的目标都是人的发展。教材是逻辑化经验的结果，预示着儿童发展的方向和可能的结果;教学逻辑则影响着教学方法和手段的选择。教材逻辑和教学逻辑皆是随着儿童的发展而不断变化更新的。

对于英语教学而言，其教学逻辑体现着英语教学内部各要素间的有序性、规律性和严密性。英语教师只有整体把握英语教学知识逻辑和过程逻辑，才能助力学生的发展，帮助学生逐步汲取英语文化营养。

译林新版《英语》教材基于现代语言教学和课程理念，以螺旋上升的方式，按照“话题—功能—结构—任务”的结构进行编排，突出语言运用;此外，其还遵循儿童的认知规律，由易到难，分层设计。下文，笔者以译林新版《英语》四年级教材为例进行分析（教材分析见下页）。

结合教材各单元标题、话题及功能，我们可以看出：（1）教材中，一些知识点根据学生的年龄增长和学习能力的提升不断复现、螺旋上升，因此，教师要能以旧引新，串联各知识点。（2）主题源于学生熟悉的生活和学习场景，易于学生接受，符合学生的认知规律和心理特征。（3）单元之间的“序”与“续”是客观存在的且有内在的逻辑关联。每个单元的重点新知识都会在前一个单元有所呈现，前一个单元的“续”可作为新单元学习的“序”。

二、实现教材逻辑到教学逻辑的转变

（一）遵从学科逻辑，基于学科知识的内在联系开展教学

英语教材以“听说为先，读写跟上;点面结合，不断复现;循序渐进，螺旋上升”为原则，以培养学生“用英语做事”的综合语言运用能力为主线，以英语知识和技能学习的内在逻辑为辅线编排内容。基于英语学科知识的内在联系，教师应找到教学内容和教学资源间内在的逻辑联系，并设计教学逻辑主线。

1.揭示教学内容的逻辑起点，勾勒鲜明的逻辑主线。

教学的逻辑起点是基于学生立场和教学内容而确立的教学设计起点，是教师确立教学目标，选择教学方法的依据。教学逻辑起点的确立依据是学生学习知识的原因和目的，学了以后的用途以及怎么学能更好地发展。逻辑起点确立得好，能促成课堂教学逻辑主线的形成，同时能帮助学生理解所学知识，提升学习能力。

译林新版《英语》四上Unit 7 How much？一课，常规的教学方式是导入文本内容，进行义卖活动，在创设的情境和设置的问题中突破重难点，完成教学任务。如果改变常规的教学方式，先让学生思考所学内容的使用场景及如何使用，怎样有效学习，然后找出关联知识点并列出表格（见表1），就可以勾勒出教学的逻辑主线。

由表1可以看出，学生给出了自己的思路：不只是学习义卖的知识，更重要的是知识的迁移运用。这为“以学定教”“变教材为学材”“以学生提出的问题来确定教学方向”提供了依据。

2.厘清教材编排的逻辑关系，建构清晰的逻辑路径。

教学时，教师应基于学生整体发展的目标，厘清教材编排的内在逻辑关系，把握知识点之间的内在规律，从而实现结构化的教学。

译林新版《英语》四下Unit 3 My day一课主要讲述了Mike一天的作息时间安排，但是教材呈现的内容逻辑性不强，这就需要我们对教材进行适当的调整。综观本册前4个单元，我们可以发现教材的编排逻辑，Unit 1 Our school subjects和Unit 2 After school的知识点其实就构成My day，且为Unit 3的学习做好了铺垫。Unit 4 Drawing in the park可以视为Unit 3的延续或补充。教师在执教时不能只局限于某一单元，而应把握4个单元之间的内在联系，滚动复现知识点，建构知识结构（见图1）。

在清晰完整的知识结构图的帮助下，学生能够建构知识网络，从而更好地掌握知识。

（二）契合教与学的逻辑，基于儿童原有的认知经验实施教学

教學逻辑决定着教学内容和教学方法的选择，它服务于学生的发展。学生的学习和认知有其特定的规律，一般都是从已知到未知、从具体到抽象、从感知到理解、从简单到复杂、从模仿到创造等。为此，教师应结合具体的教学主题，基于学生的知识经验和认知规律开展教学。

1.结合儿童的认知规律，重组教学顺序。

心理学研究表明，学生学习新知识的过程，是在原有认知结构的基础上，重新建构认知结构的过程。教学活动的实施应遵循学生的认知规律，弥补教材编排上存在的逻辑漏洞。

译林新版《英语》四上Unit 6 At the snack bar和Unit 7 How much？两课都有购买物品活动，重点句型都是Id like...教材编排主要考虑句型结构的逻辑，即从What would you like？引出Id like...再延伸到Can I help you？其实也可以由Can I help you？引出Id like...且在Unit 6中，在小吃店购买食物，没有提到价格，这与学生的认知有一定的偏差。因此，笔者调整了教学顺序：先教学 Unit 7，再通过义卖食物进入 Unit 6的教学，使两个单元自然衔接，情境完整。