信息技术支持下项目学习在科学教学中的应用

王小芹

受应试教育的影响，小学科学教育存在诸多问题，为适应新课改要求，解决小学科学教育的遗留问题，就必须探究多样化的小学科学教育途径。当下，对如何在小学科学教学中应用信息技术支持下的项目学习法一直是教师热议的教育课题，而且已经取得了不小的研究成果。本文将根据这些研究成果，继续分析信息技术支持下项目学习在小学科学教学中的应用策略，以期能为培养小学生的科学素养提出建设性意见。

从当下小学科学教育的实际情况分析，教学过程中教师并不能很好地吸引学生的注意力，导致其学习兴趣明显降低，学习情绪自然也不高涨。针对这种情况，笔者认为基于信息基础支持下的项目学习法可以很好地解决这个问题，探讨其应用策略是非常有意义的。

一、目前小学科学教育的不足之处

第一，部分科学教育内容难度偏大，脱离小学生的现实经验，导致小学生根本看不懂或听不懂部分科学教育内容，小学生的学习需求没有满足，学习信心又遭打击，对小学生未来学习科学知识非常不利。第二，部分科学教育内容实用性不强，小学生没有实践机会，导致小学生科学实践能力低下，思维能力也不强，不能利用科学知识解释或解决生活中常见的科学现象和问题。第三，教学方法较为单一，小学生学习兴趣较低，单一的教學方法意味着该教学方法已失去原有的教学功能，小学生司空见惯，学习兴趣就会慢慢降低。第四，片面追求教学成绩，但小学生的学习能力和创新能力并没有显著提升。第五，小学教师缺乏专业科学知识，专业学习意识也不强，讲的科学知识大都千篇一律，没有新意，有的内容甚至还是错的，这显然对小学科学教育非常不利。

二、信息技术支持下的项目学习法的具体应用

（一）探究式教学

探究式教学即以探究某个课题的形式开展教学活动，小学生是整个项目的主体，承担着提出问题、做出假设、验证假设、重复实验、得出结论、总结归纳等多项探究任务。教师则充当小学生的启发者和引导者，即通过适当的点拨以启迪小学生思想，引导小学生顺利进行整个探究过程。

案例分析：“船为什么能漂浮在水面上？”教师提出这个问题后，学生也会展开合理的想象和分析，“因为船比较轻”“因为水有浮力”“因为船是木头做的”等等，此时教师就可以通过项目教学法，将问题作为一项探究性项目，引导小学生验证自己的想法，为降低小学生的探究难度，教师可以利用多媒体设备为学生直观地分析船的受力情况。

（二）经验式教学

经验式教学即让小学生通过科学探究发现事物规律，并能将其运用到实际生活中，形成属于自己的生活经验。随着新课改的不断推进，通过科学教育丰富小学生的生活经验是进行小学科学教育的主要目标之一，经验式教学具备这样的教育功能，因此也成为小学科学教育的主要途径之一。

案例分析：“一块铁和一个皮球同时从高处落到水里，哪个能最终漂浮在水面上”。教师通过项目教学法，将此问题作为一项经验验证性项目，引导学生进行探究，得出结果后，教师再利用多媒体设备给小学生展示铁沉在水底和皮球浮在水面的照片，然后说“因为皮球非常轻，铁块非常沉，所以皮球最终会浮在水面上，而铁块会沉在水底”此时小学生就会恍然大悟，不由得敬佩老师。

（三）实践性教学

实践性教学即在教师的示范和引导下，小学生仿照教师的做法重复科学实验过程或创新科学实验过程，以此培养小学生的实践能力。从根本上来说，探究式教学和实践性教学性质相同，只有细微的不同，前者是以培养学生的思维能力为主要目的，而后者则以培养小学生的动手实操能力为主要目的。

案例分析：“组装简易的小汽车”。通过项目学习法将其作为一项实践性项目。首先，教师利用多媒体设备给小学生展示小汽车的基本构成，一般情况下，简易的小汽车只要求学生记忆和制作轮胎、方向盘、车门、底盘、车灯、车耳等汽车部件，在制作完汽车部件之后，教师就可以引导学生组装一台完整的小汽车，经过一系列的操作之后，学生对组装汽车就有了基本的了解;最后，教师给出另一种汽车（例如三轮车、卡车）的模型，让学生自己动手制作零件并组装汽车;最后挑选几个汽车作品进行全班展示。

（四）信息技术支持下应用项目学习法应注意的问题

由于项目研究往往不是一个人就能完成的，所以项目教学法与合作教学法常常作为一个整体应用于小学科学教学中，即无论通过何种教学形式应用项目学习法，都离不开与合作教学法的配合。合作教学法即通过合理的分层分组策略，把全班小学生分成若干个小组，共同探究一个科学项目，加上信息技术的辅助教学手段，共同作用于项目教学法，使其在小学科学教学中的应用效果更加明显。

三、结语

综上所述，探究式教学、经验式教学、实践性教学是在信息技术支持下小学科学教学中最常使用的项目教学方式，对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性和积极性、提升小学科学教学效率和质量都具有非常显著的作用。笔者通过具体阐述信息技术支持下的项目学习法的具体应用，希望能为小学教师提供帮助。

【作者单位：青岛市黄岛区泊里中心小学  山东】