影响科学课概念教学效果的课堂因素

郭建军

在小学科学课堂上，帮助学生建构科学概念十分重要，有助于学生的智力发育和个人成长。基于此，本文首先对影响科学概念教学的因素进行了分析，其次以简单电路的教学为案例，提出了提高科学概念教学效果的建议，力求通过让学生自主设置问题、展开自主探究、建设课堂氛围展开教学，让教学效果得到提升。

一、引言

在我国大力推动素质教育的背景 下，小学科学课堂在得到了极大的重视，通过对科学概念的教学，让学生可以认识科学学科，加强科学思维。学生在正式接受科学教学之前，已经具备了一定感性经验。通过对错误概念进行的诊断，可以有意识地将学生导向正确概念。因此，通过分析影响科学教学效果的因素，采取有效的措施提高教学效果，能让学生得到更优质的科学教育。

二、影响小学科学概念教学效果的课堂因素分析

（一）教师思维的引导

在科学概念教学过程中，教师不自觉地将自己的思维强加给学生，主导学生思维走向，这并不利于学生的思维发展。在科学概念教学中，教师需要承担引导者和支持者的角色，要将课堂主导位置还给学生。在科学课堂上，教师只有注意培养学生的发散思维，才能实现科学教育目标。

（二）学生主动性探究

在小学科学课堂上，学生的主动性对教学效果有着直接影响，缺少学生主动探究，科学概念教学就变成了模仿和复制的过程，无法培养学生科学探究的技能，推动学生思维发展。

（三）课堂氛围活跃性

在小学科学课堂上，对概念进行教學需要具备一个良好的课堂氛围。在活跃的氛围下，学生的思维才得以调动，教师的教学才能够得到推动;反之如果课堂氛围沉闷，学生发散性思维没有得到激发，在课堂上无法对概念产生思考，教学效果将在很大程度上受到限制。

三、提高小学科学概念教学效果的有效建议

（一）鼓励学生自创问题情境

在科学概念课堂上，教师作为教学参与者，要引导学生进行科学概念的学习。在课堂上，教师可以使用暴露矛盾的策略，引导学生产生问题，从而激发学生探究的热情和发散思维，让学生进行下一步学习;教师也可以创设出一个生活情境，从生活情境出发，让学生发现问题展开学习。以“简单电路”的教学为例，进行电能消耗概念的教学，为了让学生更加清楚的了解电流从电池的一极流过灯泡，再流到另一极回到电池中，电能会逐渐消耗直到完全耗尽。教师可以通过生活情境向学生提问：“为什么遥控汽车上的电池使用一段时间之后会没电？电去哪里了呢？”在教师提问之后，学生会开始思考电池中电能消耗的问题。

（二）引导学生主动展开探究

在科学课堂上，为了获得更好的科学教学效果，教师必须要使用自主探究策略。教师需要准备好充足的探究材料，提供给学生进行探究。学生只有经过一系列探究，才能验证科学概念，主动建构科学概念。在学生自主探究的过程中，需要探究问题，制定探究方案，获得探究结果。学生在这样的过程中可以得到思维能力的培养。以“简单电路”教学为例，在电流守恒模型的概念教学中，教师可以组织学生进行简单电路的实验，通过实验研究，学生自己设计电路，利用电流表测量电路中不同位置的电流，并将测量数据记录下来，最终通过对实验数据的分析得出结论，对电流守恒概念进行验证。只有经过学生的自主探究，概念教学才更加形象化，更有利于学生理解概念、接受概念，使教学效果得以提升。

（三）保持课堂氛围更加活跃

一个活跃的课堂氛围能够激活学生的思维，让学生能够集中注意力进行学习。因此，教师需要在教学过程保证课堂氛围的活跃性。教师可以积极使用先进的教学技术，改变“黑板+粉笔”的教学模式。使用多媒体设备展示科学概念，能让生动形象的图片资源和视频资源诠释科学概念，让抽象的科学概念更加形象具体。以“简单电路”为例，教师制作动态图片演示电路中电流的走向，通过动画动来展示短路电流走向、断路电流走向以及通路电流走向。信息技术的应用，让科学概念课堂更加现代化，能呈现抽象的物理现象，让学生可以更加深入的了解科学概念和科学理论。

（四）开展小组合作学习模式

在科学课堂上，教师常使用小组合作教学模式展开教学，在小组合作学习模式中，学生有组织、有计划地展开教学，能让学生获得更高的学习效果。首先，教师要根据学生的实际情况，将学生平均分成多个小组，小组中要包含学习能力强和学习能力弱的学生，小组内成员要在能力、性格、成绩以及兴趣上形成互补，在小组内担当对应的角色。其次，教师将学习任务发给学生。仍以“简单电路”为例，教师要求学生设计点亮小灯泡的不同电路连接方式，学生以小组为单位展开研究，将自己组内讨论的结果汇总;接下来，教师组织学习小组派出一名代表，将自己组内的讨论结果展示出来;经过几个小组的展示，教师可以对结论进行补充。通过小组合作学习，学生之间可以互帮互助，在掌握到更多科学知识的同时，缩短同学之间的距离，提高班级的凝聚力。最后教师则需要组织学生对小组合作学习进行总结，在总结过程中，教师可以了解学生课堂掌握情况、小组表现情况等，从而对自己的教学设计进行改进。

四、结语

综上所述，本文分析了影响小学科学概念教学效果的课堂因素，主要受到教师思维上的主导，缺少学生主动性探究以及课堂氛围活跃性的影响等，提出了有效建议，教师在科学概念课堂上要鼓励学生自创问题情境，引导学生主动展开探究，保持课堂氛围更加活跃。

【作者单位：济南市市中区未成年人素质教育基地  山东】