体育课堂即时评价的可视化策略

【摘 要】课堂即时评价是一种非常重要的评价学习的方式，它发生在实际课堂教学中，为了增加其有效性，可将即时评价进行可视化。教师可以从评价目标、评价过程和评价结果这三个方面来进行可视化处理。

【关键词】即时评价;可视化;体育教学

【中图分类号】G633.95  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）27-0052-03

【作者简介】王勇，江苏省苏州市工业园区星澄学校（江苏苏州，215122）教师，高级教师。

课堂评价对于教学过程有着极为重要的导向和反馈作用，课堂即时评价具有时间短的特点，很容易被教师忽视，但如果运用得当，会对教学起到很好的促进作用。很多情况下，课堂即时评价都是通过教师的语言来完成，但是语言评价的效果有时却并不能很好地引起学生的注意，因此提高评价的可视性，让学生不但能听得见教师的评价，而且能看得见教师的评价，这样的举措对于提高评价的实效有非常重要的作用。

在实际的教学中，需要教师从评价目标、评价过程和评价结果等方面进行课堂即时评价的可视化处理，让课堂即时评价变得更加丰富、高效。

一、评价目标可视化

案例一：篮球直线运球教学设计。

在对学生进行课堂即时评价的过程中，必须要有清晰可视的目标，从上述两份教学设计的比较中我们可以得出，教学设计Ⅱ无论是认知目标还是技能目标的表述都更加清晰，这样的目标描述更具有可操作性，也更具可视性，因此更容易在课堂上落实，对教学的促进作用也更强。

在教学设计和课堂教学实施的过程中，制定出可视化的学习目标可以分为三个步骤来完成。

1.确立主体。

课堂即时评价是教师主导的学习评价，其评价主体应该是学生，是对学生课堂学习效果的评价。因此，在制定和实施课堂教学评价目标的时候，应该将评价的主体确定为学生。如本例的教学设计Ⅰ中的学习目标表述，其主语是教师而不是学生，这会在进行实际评价的过程中，发生由于评价主体的不清晰而导致对学生的评价指向性不明的状况，更谈不上评价的可视性。因此，我们在制定教学目标的时候，应该将主语定为“学生”，正如教学设计Ⅱ中所表述的那样。这样明确的评价主体是进行即时评价可视化的第一步。

2.实化内容。

在对学生进行即时评价时，有时需要对评价的内容进行实化，特别是在三维目标中的“情感、态度与价值观”的学习目标中，由于评价内容属于“难以捉摸”的内容，很难被测量，因此也很难做到可视化。例如，有的教学设计中会笼统地写到培养学生“勇敢顽强的意志品质”，但是什么样的品质叫勇敢顽强却无法去测量。因此，在制定学习目标的时候要将这样的内容进行实化，便于观察测量评价。如果教材内容是“耐久跑”，那么情感态度价值观的学习目标可以制定为“学生在练习过程中能够完成本节课的练习任务”来进行评价学生的顽强品质。根据教材内容进行实化处理，是课堂即时评价进行可视化的第二步。

3.量化指标。

量化评价指标是将原本质性的评价进行量化处理，以便于观测。本例中案例Ⅰ所描述技能目标为“学生初步掌握篮球直线运球技术”就属于质性评价。这里存在的问题就是学生在课堂中达到什么样的程度才能称得上为“掌握”，如果不制定具体的目标则很难被测量，也难以做到可视化，因此必须制定出量化的指标。将学生“掌握”技能的目标量化为“能够沿着一条直线教学连续运球3 ～ 5次”，这样的指标能够很容易被观测到，更具有可视性，也更容易操作，在教学中才能更好起到评价学生的作用。这是课堂即时评价可视化的第三步。

二、评价过程可视化

案例二：在一节“水平三：前滚翻”课上，D老师将学生分为四人一组，并给每个小组配备了一台平板电脑。准备活动结束后，D老师组织学生自己观看平板电脑上的前滚翻动作视频，学生观看了之后开始模仿视频进行练习;在学生学习的过程中，D老师又指导学生进行相互拍摄对方的动作，然后给同伴观看，对其动作进行评价;最后，D老师用自己的平板电脑录制下来的学生前滚翻动作投射到大屏幕上，对学生动作进行讲解点评，并组织学生按照大屏幕上的动作要求提示进行统一练习……

本例中D老师充分利用了“互联网+”时代的工具便利，让技能学习变得更加轻松，将课堂即时评价这一转瞬即逝的过程进行了定格和重现，评价的过程变得更加具有可视性，取得了非常好的教学效果。学生能够通过观察自己在课堂学习中的表现，及时调整动作进而提升学习的效果。

课堂即时评价过程的可视化在信息技术尚未达到如此先进时就受到广泛的重视，彼时教师对学生的即时评价一般都是采取学生展示，其他学生观摩的形式来完成。这样虽然也可以将评价的过程变得可视，但是很多情况下这些动作由于在很短的时间内完成，学生看到的效果并不是太好，而且评价的指向性也并不是很理想。在当前信息技术高度发达的背景下，将即时评价的过程变得更加可视在技术上已经基本解决，关键是提升教师对新技术的运用能力。教师可以选择手持式终端设备或固定终端设备来对评价过程进行演示，这种评价方式可以使得评价的过程更加具有针对性，相对传统的个人演示来说，其效率要高得多。

相对于硬件来说，软件的作用有时更加重要，根据教学目标来选择相应的软件，对教学中的评价能够起到更加重要的作用，比如有一款VideoPix视频软件可以实现将原本复杂的动作进行慢动作播放。教师可以根据实际需要发布课堂上学生学习过程中存在的问题或是做得很好的素材，让学生能够更加清楚地看见自己或者同伴的技能学习过程，提升体育技能学习的效果。这种软件的使用也是未来体育课堂发展的一個新的趋势。

三、评价结果可视化

案例三：在一节“水平四（七年级）：合作跳绳”课上，W老师在上课前给学生下发了不同颜色的发带作为分组的标志，相同的颜色分在一个组，当学生自由练习双人合作跳绳的过程中，教师要求所有学生把上课前老师下发的发带拿下来，当自己完成任务之后再将发带重新戴起来。

本例中W老师巧妙利用上课时分组用的发带，把学生的课堂即时评价结果采取了可视化处理，教师和学生都能够很容易通过自己所佩戴的发带来判断小组合作完成学习任务的情况，这既是对学生的一种鼓励，也能够起到帮助教师判断教学进程的作用，在实际的教学中具有很好的教学效果。

在课堂教学中，教师进行学习结果的即时评价时，常常会用到类似于“你真棒！”“说得太好了”等较为宽泛的词语，虽然可能会对学生有一定的激励作用，但是其效果并不能引起学生的思考，特别对初中学生来说，仅仅使用语言的听觉刺激评价远远没有视觉刺激效果好。因此在对教学结果进行可视化处理时，就要将单纯地使用听觉评价变为综合使用听觉和视觉评价，提高评价结果对学生学习的反馈和激励作用。

在对学生学习评价的结果进行可视化处理时，一般教师会给低年级的学生采用增加带有奖励性质的标志物来完成，例如教师会采用给学生额头上、手臂上或是衣服上贴一些标志物的形式来实现对完成学习任务较好的学生的奖励，但此方法对于高年级学生可能并不太适用。对于高年级学生来说，可以将体育运动中经常使用的发带、护腕、护肘等护具用于即时评价的可视化道具，让每个学生都能看到自己与同伴完成学习成果的情况，增强教学评价对学生学习的强化作用。

【参考文献】

[1]吕兵文，于霞.突出学生主体地位细化学习目标表述——基于《义务教育体育与健康标准（2011年版）》学习目标的实践与思考[J].中国学校体育，2018（8）：37-38.

[2]王勇.“互联网+”背景下体育教学的创新[J].江西教育，2017（9）：12-14.