培养地理实践力 完善初中生品格

摘 要：地理实践力是地理核心素养的重要内容。现阶段地理实践力培养中在功利化与动力、教学内容更新、教学方法等方面存在着不足。教师要想培养学生的地理实践力，就要确保地理实践活动的常态化，找出教材中的培养素材，运用好智慧校园的优势，创新地理实践课堂，以促进初中生品格的完善。

关键词：初中生;地理核心素养;地理实践能力

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）17-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.087

新课程标准将人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力作为核心素养，并在此基础上制定出全新的教育目标。在地理核心素养中，地理实践力是进行实践行动范畴的素养。所以在地理教育中，要清楚认识到地理核心素养的意义所在，确保教学能够在实践的基础上进行，通过将理论与实践内容结合在一起，来凸显出教育的本质，帮助学生将所学习到的理论知识运用到实际生活中，从而培养好学生的团队协作能力，激发出学生的学习欲望，在培养学生参与社会服务能力的基础上来促进学生的发展[1]。

一、现阶段地理实践力培养上的不足

（一）功利化与动力不足

随着新课改的推进，教育目标也进行了调整，学生的自主学习能力与意识得到重视，但是在课堂教学中，教师习惯性将注意力放在知识与技能的传授上，限制了学生个体化的发展。受到多种因素的影响，学校中的教育目标十分功利化，难以满足学生的学习需求。

（二）教学内容更新上的不足

为了满足教育改革的目标与要求，地理教材也进行了修订，降低了对学生思维品质等方面的关注，弱化了一定的教育内容，对学生的读图、分析以及归纳等能力提出了新的要求。虽然这种方法能够更好地培养学生的能力，但是由于受到自然、人文条件等因素的影响，使得教材并不能够满足各个地区中的实际要求，加之教材的更新速度与幅度等方面难以满足时代发展的要求，这也就影响了教育的发展。如在教材中培养学生实践能力的内容相对较少，在要求上也就存在着比较模糊的问题，从而对正常的教学指导过程产生了较大的影响[2]。

（三）教学固化，保障不足

现阶段的初中生学习负担相对较重，加之在教学模块课时上也有着比较严格的要求，所以教师就需要在有限的教学时间中完成规定的教学任务，这也就缩短了实践活动的时间。从教学地点上来说，大多以教室为主，使实践活动的空间资源极为有限。其次，从地理实践力的培养上来说，需要一定的保障，由于物质、制度等方面的供给不足，直接影响了学生地理实践力的培养效果。

二、初中生地理实践力培养的措施

（一）确保地理实践活动的常态化

在经济的快速发展下，一些学校中配备了专用的地理教室，且在教室中配备了天文、气象以及人文地理等内容，可以满足学生的地理制作与实践活动需求，同时也为地理基础课程教育与研究性学习等活动提供了场所。在地理专用教室的有效运用下，能够培养好学生的地理观察力与观测能力，同时也可以提升学生的实践能力，为学生地理实践力的培养与发展提供支持。

（二）关注教材学习，促进学生发展

通过关注学生的学习，来强调学生的发展，借助实践活动来提升学生的综合素养。如学生在学习地球和地球仪知识时，教师就可以在课堂中组织学生进行动手操作，利用乒乓球以及橡皮泥等材料来制作出地球仪。在这一活动的影响下，不仅可以帮助学生理解好抽象的知识，同时也可以加深学生对地理知识的认识，促使学生主动参与到实践探索中去，为提升学生的地理素养提供支持。

（三）运用好智慧校园的优势

就现阶段的教育发展来说，要清楚认识到智慧校园建设的意义所在。所谓智慧校园，其实就是建立在互联网基础上的学习交流平台，能够为学生提供多样化的知识与信息，帮助学生在获取知识的基础上来感受知识的重要性。从另一层面上来说，借助智慧校园，能够加强学校与外部世界之间的联系，实现相互感知与交流的目标。从学生的角度上出发，教师要掌握好学生的个性化需求，保证资料上的充足性，制定出完善的解决方案，实现有效的互联与沟通，提升实践的合理性。教師也要积极参与指导教育工作，确保指导工作的及时性。

（四）创新地理实践课堂

就地理游学来说，能够加强理论与实践知识之间的联系，同时也可以促使学生主动运用地理知识，在野外有效的测量与观察基础上进行学习。例如，地图三要素中比例尺的制定、方向的判断，等高线地形图的制作，板块构造学说中褶皱和断层的认识，都可以通过游学来完成。当学生进入到这种教学情境后，就可以加深学生的学习印象。通过实践可以看出，这种游学的教学情境，能够激发出学生的学习主动性，培养学生的团队合作意识，在激发出学生积极参与热情的基础上为以后的学习实践奠定基础。此外，在教学中教师也可以给学生设计出不同的主题活动，将学生带入到学习中去，实现培养学生地理实践力的目标。

综上所述可以看出，在教育改革的影响下，教师要做好教学研究工作，坚持从核心素养的角度出发，做好教学研究工作，确保理论与实践知识的有效结合，激发出学生的学习主动性，完善学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，满足社会发展对人才的要求。

参考文献：

[1]张建崇.地理核心素养呼唤地理实践活动[J].中学地理教学参考，2017（8）：67.

[2]杜家伟.谈地理实践力的课堂教学落实路径[J].地理教学，2017（13）：43.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：周冬云（1971.1— ），女，汉族，江苏苏州人，中学高级，研究方向：地理教育教学。