调动生活积累 激发情感因素

李艳玲

学生语文基础薄弱、学习习惯差，对语文的学习兴趣不够浓厚，怎样才能改变现状，要让我们的课堂教学充满活力，那教师就必须多维度的激活课堂教学要素，更新教育的理念，不断地调动学生的生活积累，为课堂注入活力，激励学生参与课堂教学的全过程。下面是我在教学《比画风》一课中运用的的几种教学方法，写出与大家共勉：

一、教学过程比较合理有效、有用。

在《比画风》一课中，我共安排了四个教学环节，第一个环节是：欣赏《风》这首诗，体会作者是怎样描写风、表现风;第二个环节是谈风，说一说你在生活中感受到的风;第三个环节是画风，把你在生活中感受到的风画出来。第四个环节是欣赏交流自己的作品。这四个环节，由浅入深，环环相扣，紧密联系，循序渐进。由学生的理性认识到感性认识，从理论到实践，调动学生的生活经验，激了学生的学习只趣。首先老师让学生欣赏《风》这篇古诗，有目的地引入以形象为主体的具体情境，让学生进入这个场景去体会和思考。从诗中获取知识，正是因为有了这样的场景，才为学生提供了良好的暗示和启迪，使学生产生态度，为下一个环节做了铺垫。由诗中感受到了风，并结合学生的年龄特点，接着让学生谈一谈在生活中是如何感受到风的。这时候的学生已经有了前面的暗示，再联系自己的生活实际，拓展思维，很快地解决了这一问题。然后让学生读文，找一找文课文中写了哪几种小动物，它们是怎么画风的，让学生找出描写小动物画风的句子，重点读一读。使学生具备一定的感性经验和拥有充分的感性材料，这样学生就有了一个画风的表现材料，为打开学生的思维奠定了基础。同时《课标》中强调：课堂中要注重各课的整合，为了体现这理念，我又让学生也动手画一画风，学生兴趣更加调动起来了，他们兴趣盎然，十分钟就画了各式各样的风。虽然学生们的画不成熟、稚嫩，但通过这项活动调动了学生的兴趣，又锻炼了学生的动手能力，也是一个思维训练的过程。这个教学过程对学生来说还是比较有用的。

二、开放学生的学习空间，以学生为主体，尊重学生的独特体验

当学生欣赏完古诗后，老师从诗入手，提出：你还能从什么地方感受到风呢？把学习的主动权交给学生，尊重学生的独特体会。有的学生说：当我看到树枝摇晃时，我就知道风在那儿。有的学生说：当红旗飘动时，我就看到风了。还有的学生说：当纸片、树叶满天飞时，我就知道有风来了。还有学生说：当我两手抱胸，身体发抖时我感受到风了。又有学生说到：当天阴沉沉的时候，我知道风要来了，因为有句俗话说“风是雨的头”。……总之学生们畅所欲言，各抒己见，大胆积极的发言。老师认真地听取学生的发言，并不时地投去赞赏的目光。整个课堂中师生能够平等交流对话，毫无顾忌，学生把自己心中的真实想法毫无保留地说了出来，与同学和老师分享。

三、借助生活积累，让每个学生都能够参与到课堂中

《语文课程标准》指出：语文综合性學习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，我们力求改变的是过分重视知识的传授与能力的形成，忽视非智力因素的形成。本节课中，老师努力创设和营造丰富、和谐的语文学习环境和应用环境，以风为学习的主线，为学生提供了充分的语言表达与实践的机会，鼓励学生大胆参与，调动学生参与到主动学习之中，使语文课与美术课相结合，采用画画的形式，让学生在动口、动脑、动手的过程中，完成对语言直观的操作，将知识储备与语文素养，进行交流与探究，真正让每个学生都参与到学习之中。

四、从学情出发，将课内与课外知识的结合

教学是双边的，一节课设计的再好，如果没有学生的积极参与，就难以实现预定的目标。课堂上学生的发言、交流也提醒了其他同学，当学生画完后，我看学生的兴趣正浓又不失时机的抛出一个问题：“你们怎么会有这么多的办法去画风？”学生的兴趣更高了，有学生说：我听同学们说的，我也就想到了。有学生说：妈妈早上骑自行车送我上学时，风噎得妈妈都骑不动，所以老师一说我就有说的。也有学生说：我今天上学，红领巾被风吹歪了，所以我就能说出来。又有学生说：老师，今天这节课的学习，我知道最好的办法就是我们要多观察，多留心多发现。等到铃声响了，学生还要举手说。下课了，我走出了教室，正好有风，刮起了我的衣角，一个同学看见了追着我说：“老师，你看我又从你刮起的衣角找到了风。”

想着同学们一张张兴奋的脸，一双双坚信的小手，看着这充满活力的课堂，我的心里感慨万千。想到有时沉闷的课堂气氛，与今天相比到底什么原因呢？答案只一个，那就是有时教师在课堂上只注重知识的传授，而忽视了学生的感受。这节课就在于：注重调动学生的生活积累，激发了学生的情感因素。