精准设计问题，提升思维品质

陈红舜

历史教学以问题为载体，可以激发学生的参与意识，引领学生解决问题，促进师生之间、生生之间的多边互动，激发学生智慧的火花，转变学生的学习方式。不仅如此，教师以问题来营造氛围，能够集中学生的注意力，激发他们历史学习的兴趣;教师以问题营造思维场，可以为学生的思维指明方向，拓展学生的思维，培养学生的历史思维。另外，教师可以从提问中获得反馈，调控教学行为，扩大思维广度，让学生学会学习、学会思考。

一、有的放矢，释疑解惑

教师要以问题为核心，引导学生主动探索求知，大胆质疑，让学生带着问题参与学习，并进行讨论交流，从而独立地解决学习中遇到的问题。教师要依据学情，根据每个学生的个体差异，引导学生创造性地解决问题。

在传统教学中，教师的问题设计过于随意，也缺乏挑战性，不能很好地调动学生参与的积极性，所以教师要避免在课堂上盲目提问，而要通过提问检查学生知识的掌握情况，并以此为依据，调整自己的预设，帮助学生巩固知识，为学生提供一个展现自我的机会。

如在教学《原始农耕生活》时，教师可以让学生阅读半坡居民的生活，让他们说说他们使用什么样的工具，他们的食物有哪些，他们的食物来源是什么，他们的居住条件怎么样，他们会制作什么手工制品。教师通过这种提问的方式，能够提高学生搜集信息、综合概括的能力。

二、巧妙设计，激发兴趣

有效的问题教学能引导学生进入“愤”“悱”之境，引发学生认知矛盾，激起思维浪花。因此，教師要围绕教学目标精心设计问题，善于抓住学生的“趣点”，促使学生主动构建知识网络。学生只有对所学内容产生了兴趣，才会更好、更快地接受知识，所以教师在教学中不能只讲述历史事件，以免影响学生的学习积极性。

如在教学《三国鼎立》时，教师可以让学生说说，曹操是如何发展起来的，曹操势力逐步壮大，与袁绍集团隔江对峙，他们在哪儿进行了战争，如果你是一位战地记者，你将如何报道这次战役，曹操的统一之路会一帆风顺吗，他又将遇到哪些对手，如果你们是孙权和刘备，会如何抗曹，并且让学生描述赤壁之战的经过。而且教师还可以要求学生以记者报告的形式回答，这样可以培养学生提炼信息和表达交流的能力。另外，教师还可以通过故事引导学生深入历史，激发学生的探究兴趣，让学生了解赤壁之战的经过、结果及意义。

三、科学有效，激活思维

教师的提问要有针对性、启发性，才能围绕教学目标，将学生的思维引向深处。与此同时，教师要合理把握提问时机，在新旧知识的连接处提问、在知识结构的关键处提问、在学生思维的转折处提问、在探求的疑惑处提问。只有这样，教师才能目的明确，摆脱随意而问，才不会让学生产生厌倦情绪。

如在教学《北魏政治和北方民族大交融》时，教师可以针对学生的困惑提出问题：“北魏孝文帝为何要迁都洛阳？为什么有些鲜卑贵族反对迁都洛阳？最后他们又为什么无法阻挡迁都？”教师通过有针对性的提问，让学生感受到民族融合的历史过程，认识到民族团结和国家统一是历史发展的主流。

四、灵活提问，激发动机

问题的设计要适当，不是所有的问题都能激发学生的探究兴趣，完全陌生或过于熟悉的问题都不能引发学生的学习热情，所以教师要选择让学生既感到困惑又觉得“新鲜”的问题，这才能激发学生的探究热情，引发学生的探究思考。

如在教学《宋代的经济发展》时，教师可以让学生通过观察，说说宋时期人口分布发生了怎样的变化。学生发现南方人口超过了北方，教师可以借此让学生从南方战乱少、人口南迁、带去了先进的生产技术和耕作技术等角度，阐述南方农业得到发展的深层原因。

五、结语

总而言之，在初中历史教学中，教师要将课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主人，并通过问题帮助学生建构新旧知识的联系，开启学生的思维，让学生敢于表达、敢于质疑。

参考文献：

[1]张灵美.试析初中历史教学中有关学生问题意识的培养[J].考试周刊，2014，（83）.

[2]葛峰.初中历史教学中学生问题意识的培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（4）.

[3]闫海军.初中历史教学中学生问题意识的培养策略分析[J].中国校外教育旬刊，2015，（1）.

（作者单位：江苏省滨海县正红初级中学）