Ismart平台支持下的大学英语混合教学模式实证研究

权志成 陆文

摘要：本文以兰州财经大学陇桥学院大学英语混合教学模式为例，主要探究借助Ismart外语智能教学平台，如何融合线下课堂教学与线上自主学习，为学生提供多种混合教学模式，旨在提高学生学习自主性和运用英语语言的能力，并达到“等时增效”的目标。

关键词：Ismart外语智能教学平台;混合学习;大学英语

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.017

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）05-0071-04

一、研究背景

随着信息技术革命时代的到来，互联网、物联网、大数据等现代信息技术的发展，人类的生活方式、思维方式以及学习方式也发生了变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。2007年教育部提出要充分利用多媒体网络教学，各高校也积极尝试这种新的教学模式和研究。高等教育出版社在2016年对我校的英语教师进行了Ismart外语智能教学平台使用培训，并在2016年9月开始大学英语混合教学实验：将2016级会计系新生按照高考成绩分别分成实验班与对照班。对照班使用传统教学方法，60学时精读（新核心读写教程基础级.1）+30学时听力（新核心听说教程基础级.1）;实验班为30学时精读+30学时听力+30学时网络自主学习，两个班使用教材相同，但是实验班使用的是新核心的网络教材，利用Ismart智能教学平台进行学习。学习内容为课文及课后的练习，教师检查解答学生问题，教學目标是等效，即不同的教学模式实现了“弯道超车”的教学效果。经过一学期的教学试验，通过对比对照班和实验班的期末考试成绩，笔者发现两个班级的测试结果成绩相当，达到了等时增效的目的。实验班和对照班问卷调查（调查内容涉及学习兴趣、收效和建议等）结果显示通过Ismart外语智能教学平台进行网络自主学习学生学习兴趣提高了20%，收效提高了18%，但是依然有50%的学生认为学习的收效在后期会递减，收效不明显。主要原因如下：

平台内容太多，学习重点和目标不明确，自主学习缺少监督和指导。

平台自主学习模式单调，缺少师生生生的互动和交流。

无法了解自己的进步程度，学习收效不明显。

二、问题的提出

研究小组分析了上次实验存在的问题后，于2017年3月开始了网络辅助教学的第二次教学试验：利用Ismart外语智能教学平台进行为期一学年的大学英语混合模式教学实验，以期达到“等时增效”的目标。研究包括对比教学、成绩测试与问卷调查，并利用SPSS软件对结果进行了统计分析。

三、理论依据和技术支持

（一）混合学习（Blended learning）

Blended Learning可以理解为“混合式学习”，即各种学习方式的结合。20世纪90年代末，由于计算机的普及和发展，丰富的网络资源和网络功能使其快速普及开来，但同时也出现了一些显著的问题，如：过分强调学生的自主性学习，教师的主体地位被削弱，忽略了教学的整体性等。所以，教育界开始重新审视网络辅助教学的作用和效果，并不断解决出现的问题，使其达到应有的最优收效。混合学习正是在这一背景下重新提出来，并被赋予了一种新的内涵：Blended Learning即Blended E-Learning，并引起界内人士的广泛关注、尝试与讨论。混合式学习坚持目标导向，在自主学习和混合学习理论指导下，是根据学习者和指导者自身条件，将“课堂教学”、“在线学习”和“实践教学”三种方式有机结合的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，旨在提高教学与学习效率。既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分发挥了学生作为认知主体的主动性、积极性与创造性，从而取得最佳的学习效果。

本课题采纳的“混合学习”与Michael Orey、Singh&Reed等人及何克抗教授所界定的内涵一致。这种教学方法的主要特征是以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率;教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养;学生自由、自主、自如的学习。

（二）Ismart外语智能教学平台的功能模块及功能特性

Ismart为师生搭建了大学英语教学平台，学生用户可以在线参与老师的课堂互动，可以进行英语的学习和测试，从听说读写四个方面全面提升英语水平”。教师可以利用平台因材施教，自主开发课程资源、制定教学内容、管理成绩;建立题库、组织在线测试等。Ismart外语智能学习平台集成学习、通知、测验、活动、互动等功能，能够实现班级学习全覆盖，为学生课下自主学习创建平台，提高师生互动的及时性和有效性。除此之外，Ismart特有的口语和听力评测功能完美地契合了英语语言学习的特点。以口语教学为例，Ismart上口语跟读和复述的实践和检测功能有效地解决了学生“课前不开口、课上开不了口、课后口不开”的难题。

四、研究方案

“混合式教学模式”是通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，某种程度上忽略了学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是构建混合教学模式。Ismart是依托云题库的外语专项技能自主训练平台，操作简单方便，易于掌握。本课题借助Ismart外语智能教学平台开展课前、课中、课后全程教学。课前，通过平台布置预习任务，一方面有利于引导学生自主预习，另一方面也有助于教师检验预习效果。课中教学以教材为主，以平台教学为辅。课上的平台应用，一是对课前预习的检测，如词汇连线等;二是课上发布问题以及展示等活动。利用Ismart平台进行投票回答，实现了全员参与，极大地节约了课上逐一提问的时间。此外，课上针对投票结果开展自由发言、小组讨论等互动活动，能有效地提高讨论的针对性和真实性，避免了传统课上“以教师为主”的局限性。Ismart平台课后的应用主要以巩固练习和提高练习为主。

（一）实验对象

本次教学实验对象为2017级会计学系按照高考分数分成的的两个平行班，1班为实验班（70人），2班对照班（70人），使用相同的教材、教师和统一的进度，实验班通过Ismart外语智能教学平台采取混合教学模式，即教师授课+小组协作+平台辅助+PBL（问题式学习），课时安排为30+30+30（教师授课+机辅自主学习+机辅自主听力）。借助于该平台将课堂授课、自主学习、小组协作的方式有机的结合起来进行混合式的学习。而对照班继续沿用60+30学时（教师课堂授课+语音室听力）。

（二）实验目标

借助Ismart外语智能教学平台构建课堂大学英语混合教学模式旨在激发学生自主学习兴趣，“等时增效”地提高英语语言知识和综合语言应用能力。

（三）实验准备

1.创建Ismart课程

在Ismart平台上上传自主学习资料《新核心读写教程/听说教程》及教师相关的教案、讲义、教学课件，并让学生注册与培训。

2.指导学生制定学习计划

教师通过平台发布学习内容、提出问题、布置作业，指导学生制定自己的学习计划。

（四）具体实施

1.试验班与对照班课程任务安排

2.自主学习（课堂自主学习与课后自主学习）

学生在手机终端登录进入Ismart系统，从“选课上”查看课内外学习任务，学生按照相应的要求完成学习任务，课内自主学习以新核心读写教程为主，并根据自己的学习状况和进度调整学习任务。教师可以在课堂上监督，辅助学生的自主学习。课后教师布置学习任务，学生根据自己的兴趣、能力和需要制定学习计划并落实学习任务。

3.小组合作

研究小组按照学生的学习能力将学生分成若干小组，主要完成写作和口语的协作和互助任务。写作方面：题目在“DIY”中布置后，学生按照分配好的小组进行作文结构、内容方面的讨论并各自写作文。作文完成后在Ismart平台上提交作业，教师在手机或电脑终端可以浏览所有学生的作文，并将出现的问题进行梳理和记录后在“学生问我”的界面中予以呈现。在课堂上，教师可以跟学生探讨作文中出现的问题、写作的方法和思路等。学生根据教师的讲解和建议在小组中相互批改作文，写出评语并返回给本人。在此基础上，学生在Ismart平台上提交第二次修改后的作文，学生可以相互评阅作文并发表见解和评论（点击查看次数和评论也可以作为测评的依据）。口语方面：根据新核心每个单元的主题，教师在Ismart上发布话题，以小组为单位进行准备，形式可以是演讲、配音、presentation，小组互评，教师点评总结，每次选出表现最佳的小组，小组成员的表现也在平时成绩中有所体现。

4.教师课堂面授

课堂教学是教师提前将课文每段中的语言点、知识点、语法、句子结构如何分析的问题都一一呈现在Word文档中，并将每段涉及的问题匹配给相应的小组予以完成，包括课文的朗读，问题的解答，段落的翻译，并把课文的结构和逻辑理解作为openquestion面向全班同学进行提问，小组进行段落讲解时，教师充当补充、解释和总结的角色。课堂自主学习结束后，教师总结梳理知识难点和重点，并对每一小组的表现作出点评和总结。

五、测试结果与讨论

考试结果见下表

实验班与对照班成绩对比（独立样本T检验）

在测试中，试卷内容由两部分组成：课外内容占60%，写作、快速阅读、理解阅读两篇，听力;课内材料占40%，阅读理解两篇、完型填空、翻译，經过一年的学习，大多数学生能够适应“网络在线学习+课堂互动”的混合式教学模式。从测试结果来看，与对照班相比，实验班的成绩有了明显的提高。实验班期末考试成绩平均总分高出对照班9个百分点，实验组的同学在听力、阅读部分表现出显著的优势（T检验中P<0.05）。随堂测验成绩中，两个班的单项成绩没有明显差异，P值分别为.221;.529;.12。由此，笔者得出结论：学生在传统教学模式和混合教学模式下都可以较好地掌握基本语言知识，但混合教学模式在提高学生语言综合应用能力方面有明显优势。试验结束后，课题组用同一份问卷对实验班再次进行了问卷调查，结果表明：2/3的学生认为在混合教学模式中，有了课前的教师指导、课内自主学习任务分配的具体明晰化，再加以Ismart智能学习平台的辅助，学生在课内、课外自主学习时，学习目标更为具体、明晰;互助、互评的小组协作方式使70%的学生实现了师生、生生之间的有效沟通和交流，学习效率明显提高;通过课堂上的投票回答问题、小组讨论发言等活动，学生的积极性与成就感得到了提高;80%的学生对混合大学英语教学模式持肯定的态度，认为学习进步明显的比例增加了43%。

六、结论与建议

混合式学习借助网络技术为大学英语教学创设一个理想的模式，实现了资源共享、协作学习、多重交互的目标，网络自主学习和课堂教学得到了很好的结合;项目式学习为网络自主学习提供了明确的目标和方向，减少了学习的盲目性。协作学习有效地促进了学生的参与和合作，调动了学生的积极性和主动性，翻转了课堂的教学模式，构建了“教师主导，学生主体，主导相结合”的优型教学模式。基于Isman外语智能学习平台，结合不同的混合教学方法，达到了“等时增效”的教学目的。但是，不论使用哪种教学方法，教师的作用不容代替。网络学习盛行的今天，教师虽然不是传授知识的唯一途径，但仍是学生学习过程中不可缺少的组织者、引导者、监督者和协作者，教师的总体教学安排、计划、组织对学生进行有效学习起着重要的作用，否则学生只是盲从和低效地学习。同时，教师应借助Ismart教学平台制定不同的学习方案和内容，进行实时监控和测评，以防学生产生两极分化和倦怠的学习情绪。