高中历史中的核心素养教学之我见

王秀君

摘 要：在素质教育的有效实施之中，教师应重点培养学生的核心素养，激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史价值观，调动学生的学习能力，达到良好的教学目的。

关键词：高中历史;核心素养;教学措施;看法想法

一、核心素养的重要性

长期以来，在素质教育不断深化的背景下，如何培养学生的综合素质是广大教育同行关注的共同话题。高中歷史这门学科要依托自身的优势，切实做好素质教育工作。在开展此项工作过程中，我们既要认识到此项工作的重要意义，也要看到学生核心素质的缺乏会给教育教学工作和学生将来的发展带来怎样的影响。《高中历史课程标准》强调：“教师需要在实际授课过程中，将高中生的历史素养培养作为教学重点。”这也说明，积极对高中学生进行核心素养培养是一件大事。通过教学实践，教师要结合这门学科的自身特点，也要参考高考题目当中对学生所提出的基本要求，科学有序地将学生的核心素养培养工作扎实开展下去。在培养学生核心素养的同时，我们也要认识到，提升课堂的教学效率和质量也是一项非常重要的任务，因此，在培养学生核心素养的过程中，教学质量是不能下降的，简而言之，也就是要多方兼顾。高中历史作为一门集成性的文科学科，在强调人文性的基础上，不断寻求历史性与实用性价值。简单说，就是以高中生的现实生活为切入点，有效整合历史、政治、文化、地理等知识，帮助学生从整体上把握历史知识，进而有效培养学生的历史思维，不断强化学生的社会实践能力。

二、提问式教学

新课程标准的修订与实施对教师的教学与学生的学习都提出了更高的要求。新课改下，要想激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维，提高学生学习的主动性和积极性，从而促进学生的全面发展，那么就要改变过去生硬的历史教学和知识传授模式，创设问题情境，将历史知识巧妙的设计成相关的问题，从而挖掘学生的潜能，在帮助学生巩固相关历史知识的同时，又促进了学生思维的发展。例如，在学习《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课时，教师可以创设这样的问题情境：“同学们，如果你是秦始皇，那么你会采取何种策略或手段来巩固自己的皇权统治呢？”问题提出后，学生们必会积极地展开换位思考，抒发自己的意见。这样，既加深了学生对秦始皇及相关知识的认识，又有利于培养学生从历史角度出发、设身处地思考、感悟和理解相关历史问题的素养，为培养学生的核心素养奠定了坚实的基础。值得注意的是，在学生回答出相关的问题和发表观点后，教师要给予赞扬和肯定，从而激发学生学习的动力，使他们更加努力、积极地学习，进而促进教学目标的有效实现。

三、激发历史学习兴趣

变学生意识为“要我学”为“我要学”，即学生发自内心的喜爱、怀着热情去学往往比教师费尽九牛二虎之力地教学的效果来得要好。因此，教师能够有效培养学生的兴趣爱好将起到事半功倍的教学效果。教学内容应当丰富多样。以教材为基石，多种教学内容呈现给学生，给学生多样化、丰富化、趣味性的历史学科面貌，可以有效激发学生的兴趣。对于同一历史事件，在不同的角度，不同的呈现方式下，学生获取到的信息越多，理解也会更加全面。如于鸦片战争内容，教材中较为详细描述了过程，其发生的背景、原因、条约内容等，那么实际教学中找到数据或图表直观地反映经济发展状况，将有助于学生理解历史，由于国家大环境下的不稳定，也必然导致了经济的下滑发展，这就是一种唯物史观。以此，使学生对历史内容由于核心的把握产生兴趣。

四、渗透德育教学

在历史课堂上，立足核心素养的培养就要求老师除了要教授学生一定的历史知识和历史思维以外，还应当在历史课堂上协助开展德育。在过去的历史课堂当中，有很多老师并不是非常理解如何在历史课堂上进行学生的德育，但是伴随着人们越来越重视历史的核心素养培养，历史课堂上开展德育也就变成了一件非常平常的事情。历史的核心素养当中要求学生通过学习历史知识来提高自己的思想道德水平，通过核心素养的培养，可以帮助老师展开德育，使得学生全面发展。

举例而言，在进行以南京大屠杀为主题的课程当中，老师就可以要求学生去搜集有关南京大屠杀的相关知识，通过这些知识的搜集，可以让学生更加深刻地理解到中国近现代的屈辱历史，而搜集资料的过程当中这些史实也会不断地对他们进行冲击，唤起学生们的民族自尊心，在整个过程当中就会让学生对于现在美好的生活的感触就会更加深刻，通过这样的德育也可以帮助学生更好地培养爱国主义情怀，加强历史的共鸣，这样一来通过一个简单的德育，不仅帮助学生学习了历史知识，更帮助了学生历史核心素养的提高。

五、开展实践学习

理论知识要经过实践的检验和探索后才能不断地丰富和完善。因此，教师要在教学过程中经常组织学生进行历史问题的研究，让学生能够在学习的过程中带着对历史问题的疑问来进行历史渊源的探究。另外，教师可以通过布置自主式学习任务，让学生带着历史疑问自主地进行历史资料的搜集和查找，在探索的过程中将历史的本质进行剖析，并可以通过对历史专家的请教来印证自己的探索，这样在实践的历史探索过程中学生的自主思考能力以及信息整合能力就能得到有效的提升。让学生在实际的历史课程学习过程中提升变通能力。

通过上文的分析和研究，我们能够发现在高中历史教学过程中，对高中学生历史学科核心素养的培养一项长期工程。历史素养不仅有利于学生学习历史能力的提升，同时还有利于提升历史思维品质和树立正确的价值观。学科核心素养教学，更能够体现以人为本的教育思想。因此在今后的教学过程中教师更要对高中学生历史学科核心素养的培养引起重视，全面促进有效教学的实施，提升历史学科的育人价值。

参考文献：

[1]李小锋.高中生历史学科素养培养策略研究述评[J].中学历史教学参考，2015（22）：60-62.

[2]谭友清.关于高中历史教学核心素养的研究[J].学周刊，2018（26）：26-27.