浅谈初中数学教学中小组合作学习的开展

魏小平

摘 要：《数学课程标准》指出：“教师要尊重学生的创造性。在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作等学习，适时有效地给予引导和帮助。”动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。

关键词：初中数学;小组合作学习;数学教学

小组讨论合作探究高效课堂多年的教学经验证明，小组讨论是高效课堂一种行之有效的好方法。好的小组学习可以充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力，合作交流能力，增强学生的自信心。但前提条件是教师必须是高效的组织小组学习，否则小组讨论就会流于形式，学生思维盲目，混乱，使高效课堂变得低效。所以小组讨论学习，我认为应该注意以下几方面。

一、注重讨论中的引导

由于初中生年纪尚小，心智发育不健全，自我约束能力较差，如果没有教师及时的引导，而让他们独立的参与到分小组讨论模式中，教学效果是难以令人满意的。有的学生利用这个机会讲与教学内容无关的话，做无关的事，或者是说笑打闹，或者交流讨论的层次浅，程度低，或者干脆是浪费时间，应付老师，通过交流，达成共识，统一得到一个答案，就是把讨论交流的过程给忽略了。

在这个过程中，我认为教师的介入是必不可少的。尽管在新一轮课程改革中，我们提出要把课堂还给学生，要提高学生教学活动的参与度，但这也并不意味着我们对学生的交流讨论放任不管，毕竟学生年纪尚小，没有成年教师的引导，他们难以达到好的讨论效果。一般来说，一个班的学生大致会分为6到8个小组，在学生讨论的过程中，我们要注意听取他们讨论的内容，是否紧紧围绕教学主题和教学内容，如果偏离了教学主题，我们要及时的予以纠正。当然，只要学生围绕着所设置的问题情境，我们尽可能不要打扰他们，让他们充分沟通，广泛交流。

二、精心设计问题

“问题”是小组合作学习中的魂！从某种意义上来说，一堂好的数学课就是由若干个问题引领起来的。在小组讨论中，教师要逐层递进的设计问题，设计的问题要具有发散性，延伸性，有讨论的价值。

比如在讲《等腰三角形》的性质一节课时，性质一等腰三角形的两个底角相等的证明，需要构造全等三角形，但是如何构造，是证明的关键所在。所以证明等腰三角形的两个底角相等就是一个具有发散性的问题。因为他的证明方法不止一种，老师可以让学生通过折纸观察，小组讨论，利用学过的知识各抒己见，添加辅助线，从而寻找不同的证明方法。当证明结论以后，老师继续提问第二个问题，除了得到两个底角相等之外，还能得到其他的结论吗？从而引发学生进一步思考，利用三角形全等得到第二条性质，等腰三角形三线合一性;得出两条性质以后，老师可以接着提出第三个问题，还有其他添加辅助线的证明方法吗……

由此三个问题引领学生思维，带领学生循序渐进，激发学生的求知欲，让学生带着问题去思考，让学生在合作探讨中学的轻松快乐。

三、合理分配讨论时间

一般来说，我们会给学生一定的时间来讨论我们提出的问题或者设置的情境。这个时间怎么控制呢？我认为要因问题而宜，难度大一点的问题，我们适当的多分配点时间，难度小的问题，学生讨论不需要太久，就少划分一点时间。学生讨论的时间不能过长，一般来说，三到五分钟是最好的，时间长了，他们也讨论不出来什么有价值的结果，毕竟初中生的思维敏捷，也较为直观。但是，也不能刚设置问题没多久就让学生讨论停下来，或者是学生正在讨论之中，突然打断学生的讨论进程，这不仅会让学生感到无所适从，也会影响到分小组讨论的效果。有些问题较为简单，没有什么数学思想和思维方法，也没有多种解题办法，这种问题我们尽量不让学生讨论，不能为了分组讨论而分组讨论。所以，在设置问题情境之前，我们要尽可能把那些容易混淆、容易犯错的知识点或者例题给学生讨论。

四、注重讨论结果的运用

分小组讨论一般都会有一个或者多个结果，这些结果往往直观的反映着学生对知识点的认识，对数学问题的思考过程，我们要注重对学生分小组讨论结果的运用。有的初中数学教师仅仅凭个人喜好，照顾那些成绩较好学生组成的讨论小组，多会选择这些学生来进行交流，而忽视了其他的讨论小组。这样不仅会让学生产生教师偏心的错觉，还会影响学生接下来的学习情绪，是非常不可取的一种做法。因为每堂课只有四十五分钟，时间限制了我们不可能面面俱到，把所有讨论小组的讨论结果通通在课堂上评价一遍。这是不现实的，也是没有必要的，我建议教师在认真观察学生讨论的过程中，选择一到两个讨论激烈的小组，交流他们讨论的结果，给其他小组提供一个示范和参考。

但在实际的教学实践中，不少的初中数学教师为了在课堂四十五分钟之内完成教学任务，对于学生分小组讨论的结果重视程度不高，对学生讨论的过程管控不严，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，给出自己的观点，强行把学生的看法和观点统一起来，这种教学方法是违背了分小组讨论初衷的，也是不利于激发学生学习自主性的。我建议在分小组讨论结束后，收集所有的讨论结果，然后在黑板上演示给全班人观摩，让学生自己做评委，自己去发现讨论过程中存在的问题和不足，教师只需在一旁稍加引导，學生就能一目了然的找到哪一种讨论结果是最佳、最合理的。

古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。我们应该在教学实践中勤观察，多思考，努力激发学生学习的兴趣和热情，让数学课堂成为学生向往的地方。分小组讨论学习是初中数学教学工作中一种较为古老的模式，教师要扮演好自己的角色，注重对讨论过程的引导，合理划分讨论时间，注重对讨论结果的运用，这样才能发挥这种教学模式的最大效能，从而提高整个初中数学的教学效果。

参考文献：

[1]顾延豹.探究基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].才智，2018（29）：100.