情境教学法在高中英语课堂教育中的应用

摘  要：情境教学法是一种新兴有效的教学方法，其在高中教学中的应用具有梯度性和阶层性。这种教学法主要是利用生动形象的情境来引起学生的学习兴趣，提高学习效率。教师通常会在课堂中组织一些活动，有时也会创设与课文或现实生活有关的情境，以此来吸引学生的课堂注意力，提升学生的英语水平。本文通过对情景教学法的推广力度和优越性进行分析，并从可行性角度提出相应的可行性措施。

关键词：情境教学法;高中英语;情与境;推广教学

在新课程教学的要求下，针对高中教育阶段的教育方法进行创新性改革成为了趋势和必然。而情景教学法作为一种新颖的教学方法，其推广和施行在英语教学中具有积极作用，情景教学法具有传统英语教学方法所不具备的趣味性和互動性的优势。而这种优势有有助于调动教师教学的积极性和学生对于知识的接收效率，通过构建某种与课文相关的情境，进而得以保障课堂教学进行的顺利和友好的师生关系构建。

一、现阶段情景教学法在高中英语教育应用中的问题及原因分析

现阶段对于情景教学法这一新型教学方法的推广力度相对较低，在推广过程中存在一些难度。而这些难度的主要来源在于多数学校的意识不到位;情景教学法的应用前景不明确导致许多教育单位对其持观望态度;教师对于传统教学方式的习惯性和对于新方法的兴致欠缺。在社会因素和人为因素的共同作用下，造成了现阶段情景教学法在高中英语教育过程中应用水平和力度不足的结果。

（一）学校与政府机构没有意识引导新型教学方式的推广

当下推广情境教育法的学校具有极大的阶段性和梯度性。其中如高校附属中学一般可以做到对于其的推广，但大多数地方性中学存抱残守缺心态，死守传统英语教育方式。一方面因为高中学生全部精力被用于面对高考，而英语作为高考重点考察科目，而传统教学方式是最稳妥最能满足教师一对多教学的方式。正是因为学校支只关注成绩而忽视学生英语能力提升的行为造成了新型教学方式推动的困难。另一方面，梯度性出现的原因在于，不同等级规划的中学，受制于不同行政级别的政府教育机构牵制，基层教育机构没有正确意识到创新教学的重要性也是对学校引导失误的表现。从根本上造成了情景教学法的推广不力。

（二）情境教学法的应用前景不明确导致对于情境教学改革的动力不足

情境教学法作为一种新型教学方法，刚开始对于教学领域刚投入教学。从市场理论来分析，其投入尚未有足够的大数据来说明其具有对于教育的共性优势，从而引起各方对其应用前景的疑问与担忧，这种社会性的疑惑意识回答程度上阻碍了情景教学法的推广。

（三）英语教师不愿意建立情境教学型课堂

情景教学法不仅需要学校与社会的推进，更需要教师主动去开展教育性课堂。教师是沟通学生与知识的渠道，一旦教师没有意识地开展情境教学型课堂，情境教学法的推行便无法实现。情境教学型课堂的建立需要教师通过对于课文内容建立情境，引导学生进入情境，从事实现教学目的，但这种教学方法显然不如填鸭式教学简单易操作。故此多数英语教师不愿进行新型模式的教学。

二、如何行之有效的在高中英语教育中应用情境教学法

（一）从宏观层面调节引导情境教学法应用

主体作用在于学校和相关教育政府机构，领导层面应当争取意识到情境教学方法在英语教学上的发展前景。英语相对于中文来讲，是一种完全独立于亚洲语系之外的语言体系。从而导致了部分学生英语学习的困难性。在这种情况下，情景教学法能够有效降低英语学习难度，从而提升英语学习效率。

（二）利用英语教育本身优势，过渡到情境教学法教学阶段

英语教育尤其是高中英语教育具有其重大优势，英语教学的师资力量丰厚，英语教师的专业性素质普遍较高。在这个基础上，情景教学法所需要的以课文基础而进行铺设情境，再把学生引导进入情境。英语教师的专业性能力则是在这一过程中最重要，最不可或缺的因素。只有以英语教师的专业能力为依托，才能从教育的角度上保证情境教学法的可行性和有效性。从而实现英语教学上的效用最大化。

（三）英语教师脱出传统教学，主动性开展情境教学

在专业素质足够的基础上，教师是否主动性地进行情境营造来进行学生教学就成为了最直接的影响因素。一旦教师有意识的以课文为依托不断地营造情境将学生带入，就会形成情景教学的课堂环境。这就要求英语教师必须摆脱传统教学的束缚，主动积极地去进行情境教学。

三、结束语

通过建立对比情境教学方法与传统教学方法的理论，可以得出情景教学法具有规避传统教学方法中存在的一定缺陷，从而建立起互动性课堂的优点。有效避免教学机械性、形式性的隐患。情境结合的教学方式有效地建立起师生间的有机联系，有助于学生对于知识的吸收和教师对学生学习程度的了解，变单向性英语教学为双向性英语教学，对教育进程具有重要的革新作用。

参考文献

[1]邵锦胜.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育理论研究（第三辑），2018（11）：14.

[2]张萍.例谈情境教学法在高中英语教学新常态中的运用[J].教育现代化，2017（07）：161-162.

作者简介

李金珍（1989.02—），女，汉族，广西玉林人，本科，中学二级教师。