机械专业对口学生人才培养研究

王晨升 苏芳

摘 要 基于对口学生的特点，对机械专业对口学生的培养现状进行深入研究，探讨在教与学的过程中出现的一些问题及开展的的教学改革措施，同时提出需要对现行考核方式进行改革，建立阶段性考核和最终考核相结合的模式，以更好的服务和反馈教学效果。

关键词 对口学生 人才培养 教学改革 考核方式中图分类号：G642文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.020

Abstract Based on the characteristics of？the counterpart students， the current situation of cultivation of the counterpart students of machinery major has been deeply researched， some problems in the process of teaching and learning and the teaching reform measures are discussed. At the same time， the need to reform of the current assessment methods has been proposed. The mode of combining periodic assessment with final assessment was established to better serve and feedback the teaching effect.

Keywords counterpart students; personnel training; teaching reform; assessment methods

山西大同大学是一所全日制多学科综合性大学，是山西省首批应用型转型试点高校，为顺应“创一流”和转型发展趋势，学校以培养高水平应用型人才为中心，重视学科专业建设，发挥区域优势，优化学科结构，学校积极加强与高校、企业的产学研合作，为把我校建设成为区域知名、特色鲜明的综合性大学而努力奋斗。

对于对口学生的本科人才培养方案和培养模式，国内相关人员也做了大量研究进行教学改革。王文晶研究了当前职业教育中存在的“断裂”、“失轨”现象，并对立交式人才培养方案进行了探究。[1]李莲芝研究了对口升学学生教学质量的提高方式，并提出了新的培养模式。[2]胡发刚以市场营销专业为例，提出大幅度修订培养方案、大胆创新教学模式、注重过程考核、强化就业及创业指导等建议。[3]闫冰洁等对机械类对口本科教学方法进行了探讨。[4-5]

1 我校机械专业对口学生招生情况

上世纪90年代中期，随着国家经济政策的调整，适应社会对人才的需求，同时也为扶持中等职业学校的发展，满足职专学生升学深造的愿望，国家教育部出台了“对口升学”政策。对口升学是国家从高校招生计划中选择部分专业，拿出专门指标，对希望继续深造的职校生进行对口专业的高考。对口升学计划是属于当年高招计划的一部分，对口升学的学生大学毕业后和同年通过普通高考进入大学深造的学生享受同等待遇。

作为山西大同大学的传统专业，械设计制造及其自动化专业自建校就一直招收全日制本科生，为响应国家政策我校从2014年开始面向对口学生招生，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。我校近五年机械专业对口学生招生人数和本专业招生总人数的情况如图1所示：

2 我校机械专业对口学生培养过程中出现的问题

对口学生在高职阶段的学习模式形成了其手动实践功底强，对实践类课程兴趣和积极性都比较高，而对于理论知识的学习能力较为欠缺，进入本科学习阶段后，由于对口学生采用的是原普通本科专业人才培养方案，所以教学的过程越来越多的矛盾凸显出来，对老师和学生都造成了困扰，常见的问题包括以下几方面：

（1）教学过程中的不适应。由于对口学生的理论基础比较薄弱，涉及到理论性较强的授课内容时，学生理解不了，教师在教学过程中有时需要将与之相关的高中知识或基础知识重新讲解，这样既占用了课堂时间，又增加了教师工作量，而且原教学大纲里的授课内容可能在规定的教学计划时间内无法完成。

（2）學习过程中的不适应。对口学生在学习过程中对理论知识的掌握较为困难，常常出现前面前面章节的知识还没理解掌握又要学习新的知识或者同时需要学习几门理论性较强的课程，对对口学生而言难度系数较高，随着时间推移没有掌握的知识越积越多，势必造成对口学生学习积极性减弱，出现厌学的状态。

（3）考核过程的不适应。当前教学过程中，理论课程采取的考核方式是期末试卷成绩和平时成绩相结合的办法，期末试卷成绩占到70%-90%，平时成绩占到10%-30%，主要包括出勤成绩、课程实验成绩、作业成绩、课堂表现成绩。对于对口学生，在该考核方式下平时成绩和期末试卷成绩都不理想，通过率特别低，听不懂、无兴趣构成的恶性循环使课程开设的目标无法实现。实践类环节考核中，认知类、操作类实践教学主要以出勤方式考核，课程设计类采取出勤和成果各占50% 的考核方式。教学过程发现对口学生对操作类实践教学环节的兴趣明显高于认知类的，积极性高，过程表现较好，但实习报告编写的质量较低，不能很好的呈现实习结果。

3 对机械专业对口学生培养已进行的教学改革

针对上述在教与学中出现的问题，学校和教师积极探讨进行教学改革，及时调整人才培养方案，从课程设置、理论教学和实践教学等各方面采取改革措施，主要包括以下几方面：

（1）对人才培养方案和教学大纲及时进行调整，加大应用性、实践性课程的设置和相应的学分比例。

（2）在教学过程中及时转变教学理念，教学过程中对理论知识内容做一定取舍，更加注重知识的应用性和实践的关联性，更加突出应用型人才培养的特点。

（3）积极开展翻转课堂，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到教学过程中来，而不是被动的填鸭式教学。

（4）鼓励学生在大的“双创”背景下积极参与创新实践竞赛，以赛促学，调动学生学习的积极性，提高理论知识的实践应用能力，培养创新创业素养。

（5）深入开展多元化的校企合作制度，形成“3+1”培养模式，让学生掌握实际的工作技能，为培养特色鲜明的应用型人才继续努力。

4 机械专业对口学生培养还需进行的考核方式改革

针对上述考核过程中常常出现的相同内容、相同教学方式、相同考核方式，但考核结果却完全不同，普通高考学生和对口学生形成两个完全不同成绩阶梯的现象，究其原因是虽然对对口学生的教学过程进行了改革，但是考核方式没有更新，还延续原有的考核方法，所以为更进一步服务和检验教学效果，对考核方式也应当进行适当的改革。

对口学生在理论知识方面表现出基础差、兴趣不足、主动性差、接受慢等特征，按照普通本科考核方式对其进行考核，通过率明显偏低，但对口学生的实践特性高度符合当前社会发展需要，故教学环节中对于学生的社会价值评价出现了偏差，所以应改变考核方式，搭建新的考核模式，加强阶段性考核和实践考核，对学生的合格性采取多方面、综合性评价。

对于新的考核方式的制定，不论理论教学还是实践教学都应该根据对口学生的特点采取阶段性考核和最终考核结合的方式。

对于理论教学可以增加阶段性考核，将教学内容分块考核，在阶段考核中注重教学重点、难点的考核，在最终考核时注重基本知识、基本技能的考核。比如以前教师对学生所学内容的掌握情况大都通过课后习题的完成情况来了解，但实际上课后作业的区分度太低，不能真是反应学生实际掌握情况，可以在重点章节结束后随机选取一两道习题随堂考，严格监考，将考试结果作为学生学期最终成绩的一部分，这样既能对学生的学习情况进行更全面的了解又能调动学生的学习的主动性，提高学生培养质量。

对于实践类课程也可以在实践过程中的增加阶段性考核，严格把关考核过程（图2）。比如可以在实践现场增加对实践知识的框架提炼或对实践知识的描述等，让学生以自己的语言表达出来，以纸质材料提交，这样既巩固了实践知识又可以将理论和实践更好的联系在一起，同时学生的总结能力也得到锻炼，可以作为实践考核最终成绩的一部分。

5 总结

通过充分了解对口升学生的特点，对机械设计械制造及其自动化专业对口学生的培养现状进行深入了解，发现该专业对口学生在教与学以及考核过程中出现的一些问题，并总结了学校已经开展的教学改革措施，并提出需要对现行考核方式进行改革，用以更好的服务和反馈教学效果。

搭建了多方面的立体考核模式。采取阶段性考核和最终考核结合的方式，加大阶段性考核比重，在教學过程中完成考核，从学生学习的兴趣、态度、积极性、学习成果等多方面考核;最终考核时，注重基本知识、基本技能的考核，考查 学生知识框架的掌握程度、解决实际问题的能力和对问题的分析总结能力。

参考文献

[1] 王文晶.立交桥式人才培养方案的调查及探究[J].办公自动化，2016.21（21）：26-28.

[2] 李莲芝.对口升学教学质量的提升方式及相关问题阐述[J].当代教育实践与教学研究，2016（11）：232.

[3] 胡发刚，邓琪.应用型本科院校对口招生教学及考核改革研究——以市场营销专业为例[J].长沙大学学报，2016，30（03）：141-143.

[4] 闫冰洁.机械类对口本科教学方法探讨[J].教书育人（高教论坛），2016（24）：76-77.

[5] 徐波，王玉兰.机械类应用型本科专业理论力学教学改革探讨[J].教育教学论坛，2017（23）：107-108.