基于MOOCs和SPOCs理念的课程学习模式设计与实践——以云南开放大学为例

顾丽姝，邹淑芳

（云南开放大学, 云南 昆明650223）

高等教育已进入以提高质量为核心的内涵式发展阶段，课程建设与课程改革成为教育教学改革的重点。信息技术在推动高等教育教学变革中的作用日益凸显，特别是大规模在线开放课程（MOOCs）的发展，成为推动教育教学改革的强大动力，翻转课堂教学策略，成为一对一数字化环境的必然选择。目前实施的远程教学模式还不能完全适应新技术环境下学习者对学习方式和学习手段的需求，进行教学模式创新与实践势在必行。

二、课程学习模式改革和创新的必要性分析

随着国家教育改革进程的深入推进，高校办学自主权的进一步落实，开放大学、广播电视大学、普通高校间的竞争将更激烈，局面将更加复杂，差距会进一步拉大。

（一）教育市场竞争压力的空前巨大

1.中国政府放开对高等教育网络学校的审批权，使得普通高校的触角无限延伸到全国的各个角落，品牌效应的结果就是学生不断的进入知名高校的网校学习。

2.中国改革普通高校招生方式，全面放开高职院校自主招生权，倡导中高衔接办学，高职院校直接深入中学、中等职业学校，实施全新的招生战略，竞争空前激烈。

3.国内外著名高校、大型IT 企业推出越来越多的网上免费学习精品课程，造成了开放教育教学资源建设的巨大压力，如：清华大学、北京大学、浙江大学、腾讯、哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工大学推出或即将推出免费学习的精品课程，学习者可自由选择课程学习，聆听名师的教学指导。

4.信息技术的快速发展及普及，教育教学观念的快速更新，MOOC、SPOC、微课程、翻转课堂等教学模式已渗透到基础教育。开放大学作为中国开放教育的先行者，需要探索基于MOOC 的核心课程建设，改变学习理念、课程资源建设方式及学习模式。

（二）学生对改变学习方式的渴望

1.学员的学习心态分析

开放大学的学生分布广泛，大多来自边远落后地区和少数民族地区，致使部分学员观念陈旧，形成了“教师主导，学生服从”的稳固心理定势，特别是中高衔接、专本衔接的学生，在从封闭教育向开放教育转变的过程中，不知道如何制定自我学习计划，如何自主学习和团队学习，甚至依赖于教师牵着走。

学生生源复杂，其生活环境、经济条件、个人阅历、思想观念、兴趣爱好、学业水平差异明显，造成了学生学习动机的复杂性。

远程教育以自主学习为主，学生少与教师、同学面对面的沟通，学习不易得到同步反馈，在一定程度上降低了学生的学习效价和学习动机的强度。因此，部分学生在自主学习中，常常表现出情绪不稳定、心情浮躁、对学习浅尝辄止，稍遇困难和挫折便垂头丧气，甚至要求退学。

“庸、懒、散”与孤独感并存。分散的个体自主学习给学生提供的相对宽松、自由和开放的学习环境，使得部分学生在学习中不思进取，消极懈怠，纪律松弛。同时，因缺少人与人之间的沟通与交流，所遇到的问题和困难需要自己解决，在家庭压力、工作压力、经济压力等的共同作用下，容易造成学生对自主学习的焦虑、迷茫、厌倦，严重的会酿成心理障碍。

2.学生的学习能力分析

学生在学习、消费、社交等方面的表现与前几代人有着巨大差异，他们是数码达人，天生的互联网和游戏爱好者，有个性，动手能力强，更愿意主动动手尝试，而不愿意被动听讲，保持注意力的时间较短，倾向于碎片化的教学内容，喜欢简洁、清晰、准确的信息。

综上所述，改革课程建设与学习模式，实施“微课程与翻转课堂交互模式创新”合乎教育发展规律，能极大地消除“教师主导，学生服从”的心理定势，引导学生制定自学计划，开展自主学习和团队学习，方便学生自由地选择学习时间和空间，加强与教师、同学之间面对面的沟通，遇到问题和困难能够及时得到帮助和解决，学习得到同步反馈，满足学生对改变学习方式的渴望。

（三）提高教师开放教育教学能力的需要

清华大学于歆杰教授曾问：“MOOCs 和SPOCs 来了，你准备好了吗？”。以MOOC 为诱发因素、以SPOC 为教学手段，结合相关技术，有力地促进了高等教育实现教育流程的再造，促进了高等教育领域的结构性变革。在这一变革中，我们的教师，面对大规模在线开放课程、微课程、翻转课堂，是否具备了教学设计、资源开发的能力，是否具备了将其应用于远程开放教育教学的能力。

著名企业家马云道：很多人输就输在对于新兴事物，第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。我们的部分教师，安于现状，对新兴教育理念、教学方式、教学手段、教育技术，不研究、不理会、无能力、干瞪眼，难以融入信息技术发展带来的教育变革中，严重地影响了教学质量的提升，阻碍了现代远程教育教学的改革和发展。

因此，提高教师开放教育教学理念与能力是教学模式改革与创新的必然需求。

三、基于“互联网+”的课程教学模式创新与实践

如何在激烈的竞争中有所创新、有所发展，如何提高社会认同率、岗位竞争力是新型开放大学建设的突破点和重难点。因此，开放大学必须尊重教育规律，不能“穿新鞋，走老路”，要切实地进行课程学习模式改革和创新，构建基于MOOCs和SPOCs的开放大学课程学习模式，使学生的学习更具方便性、趣味性、自由性、交互性、多样性及考核方式的简易性和可行性。

（一）微课程与翻转课堂交互教学模式创新

1.基本概念

MOOCs、SPOCs、微课程、翻转课堂是随着科技的进步而出现的新生事物。

MOOCs 即大规模、开放式在线网络课程，SPOCs 为多种教学手段，体现容量大，形式多样，为愿意学习者提供在线学习，学习时间、空间变得灵活，开放网络互动，自动化的线上学习评价系统， 给更多学生提供了系统学习的可能。

微课程是在云计算、移动互联环境下，由自主学习任务单、配套学习微视频、课堂教学模式创新构成一体化的教学模式。翻转课堂指一种如何把学习主动权从教师转移到学生的重组课内外时间的学习模式。

微课程与翻转课堂作为新型教育资源、学习方式和教学模式的变革，不仅在新的网络技术环境下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充。

2.微课程与翻转课堂交互学习创新模式

微课程与翻转课堂交互创新模式是方便学生自由选择学习时间和空间，与教师、同学交互，学习得到同步反馈，教师专业得到发展，教学质量得到提高，市场竞争力得到提升的有效途径。

开放大学办学类型，决定了学员的多样性：既有成人学员，也有中高衔接、专本衔接的全日制在校生。他们的学习受到工作性质、家庭情况、教学计划、课程安排的限制。为使学生更方便、更自由、可交互地学习，学校须提供简易、方便、趣味性强、多样化的在线学习资源。要实现此目标，首先要加大教师教学能力的培训，提高其应用教育技术实施教学的水平；其次，要为学习者提供大规模、开放式、形式多样的在线学习资源；再次，要为学习者提供方便快捷的学习及测评手段。

为此，提出构建由“基于MOOCs 和SPOCs理念的学习模式”、“课程学习评价系统”、“教师教学能力培训系统”构成的云南开放大学微课程与翻转课堂交互的创新学习模式。

（二）创新学习模式

实施课程学习模式的改革，关键在于微课程的设计和制作，以及翻转课堂教学设计创新及海量资源建设。

新型网络课程包含常规网络课程及创新网络课程。常规网络课程以文字主教材为主，展示了课程学习目标、教学大纲、课程标准、学习进度、考核实施方案、教学辅导、部分章节的视频课堂及模拟题等。

创新网络课程是以文字教材为基础，将其划分成若干个独立的知识点，1～2个知识点组成1 个微课程的基本内容，每个微课程确定学习任务单，制作包括1～2 个知识点、1 个思考题的5 分钟微视频（微视频必须思路清晰，具有解决教学重点、难点问题的技巧，趣味性强，能吸引学生的学习兴趣，讲解规范，简洁鲜明，给人深刻印象，能帮助学生完成任务单的任务）。若干个微课程构成微课程群，微课程群的应用形成新的应用数据，有利于大数据分析与挖掘、发现与预测的创新应用。

在云南开放大学创新学习模式下（如图1），通过云南开放大学远程教学平台，学生自定学习计划、自由选择学习时空、自主选择微课程，开展自主学习，整理学习体会，思考和提出问题；通过教学平台与总部教师或同学间进行互动；在一定时间内，开放学院、学习中心组织学生课堂内学习，师生、同学间互动交流，探究问题，教师一对一指导，实现翻转课堂教学变革，优化教学活动，促进知识的传递；翻转课堂教学的经验和不足可通过联合教研室互动、教师教学能力培养得到完善；学生参加翻转课堂学习，通过学习评价系统考核取得学分。

图1 创新学习模式流程

图2 创新课程学习评价系统页面

云南开放大学创新学习模式优势在于：非常适合学生自学。只要学生有学习的愿望，可灵活地选择学习时间、地点和学习内容；学习能力不同的学生，可根据自己的基础和接受程度反复播放和控制视频进度；学生通过自主安排微课程学习，课堂相互讨论，研究疑难点，教师点拨，改变教学模式，形成翻转课堂。

（三）创新课程学习评价系统

除了为学生提供具方便性、趣味性、自由性、交互性、多样性的教学资源和学习方式外，考核方式的简易性、快捷性和可行性，也成为开放大学教学改革的重要因素。受汽车驾驶执照理论考试方式的启发，构建创新课程学习评价系统（如图2）：机考试题库+微课程学习记录+翻转课堂学习记录。

创建计算机考核平台，建立涵盖全课程知识点的机考试题库。学生经过微课程自主学习和翻转课堂学习后，在线反复练习题库，并任意选择考试时间，进行无数次机考，以最后一次取得合格成绩为准。若对成绩不满意，还可重考，直到满意为止。考试设专用场地，专用电脑，考题随机抽取。学生凭学生证、身份证参加考试，两次考试间隔最少30天。

课程总成绩为平时成绩与机考成绩之和。微课程学习记录、翻转课堂学习记录构成学生平时成绩。平时成绩与机考成绩须合格，才算本门课考试合格。

图3 教师教学能力培训系统页面

（四）基于新理念的教师教学能力培训系统

微课程与翻转课堂交互、线上线下混合型创新模式，对教师专业能力提出了挑战。教师需要精心设计“自主学习任务单”，制作发展自主学习能力的教学微课程，设计以学生为主体的课堂创新学习形式，组织精彩的翻转课堂，指导学有困惑的学生和拓展学习深度。这就要求教师“除了具有传统的教学功底之外，在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面有一定修养”，要具备课程设计能力、突出的演讲口才和实施教学最优化的能力。

为此，构建教师教学能力培训系统（如图3），通过微课程与翻转课堂学习交互模式实施教师教学理念培训；通过联合教研室互动，实现教师教学能力培训，通过对教师综合素质能力培训，提升教师现代教育教学能力，提升微课程与翻转课堂交互创新模式教学效果。

四、结语

远程教育学习模式创新是开放大学提升竞争力和可持续发展的必然要求。设计云南开放大学“微课程与翻转课堂交互创新学习模式”、“创新课程学习评价系统”、“教师教学能力培训系统”，旨在提高教学质量及社会竞争力。

远程教育课程学习创新模式的创建，为学生提供了海量资源和多种学习手段，特别是边疆民族地区的学生，能够通过课程学习创新模式，自己掌控、轻松、自由、方便、灵活、有趣地学习，学员间能开展更多的互动，学生得到优秀教师一对一的指导，体验学习的快乐，达到人才培养的目标。

当然，“基于‘互联网+’的远程教育课程学习创新模式”不可避免地会存在缺憾，需要在今后的实践中去检验，去补充，去完善。