陈 鋆
(福建省同安第一中学 福建 厦门 361100)
初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语阅读课教学则是培养英语学科核心素养的重要途径。然而,作为一门外语学科,大部分学生对英语阅读有畏难情绪,乏味、单一的传统阅读教学形式,也使得英语阅读实效不高。微课打破了传统教学的束缚,移动学习方式使不同层次的学生可以通过自主选择微课的播放,进行学习的内化和吸收。其高效性、自主性、便利性和趣味性深受学生喜爱。如何在微课辅助下,优化英语阅读教学,促进师生间的良好互动,帮助和引导学生自主学习,培养其阅读能力,提高综合语言运用能力,提升思维品质是现阶段初中英语教师的阅读教学重难点。
2.1 读前微课导入,发展学生自主学习能力。学习能力是指学生通过自主运用学习的方法和技巧掌握知识的能力,其核心不是“学会什么”,而是掌握“学会什么”的方法和技巧,是其他核心素养能力形成的基石。转变传统教学中的教师为主体的教学模式,充分尊重学生在学习过程中的主体地位,培养学生自主学习的能力,学会运用一定的学习方法,独立获取知识技能,提升思想观念,将为他们终身学习的发展打下良好的基础。根据英语阅读课词汇多,容量大的特点,利用微课提前进行自主学习,能较大地激发学生阅读兴趣。特别是针对英语基础薄弱,词汇掌握困难的学生,他们可以利用课外时间反复观看和学习读前微课,尽可能在课前扫清词汇障碍,降低阅读难度,有助于缓解该层次学生在阅读课上紧张焦虑的心理。
以七年级下Unit 3 Section B (2a-2c) Crossing the River to School部分为例,该话题是一个偏远乡村孩子上学的故事。笔者将其设计为读前词汇预习和单元句型复习的课前自主学习微课。选取学生熟悉的电视节目《爸爸去哪儿》作为词汇学习背景,贴近学生实际,能更好地激发学生的学习兴趣。以节目组在云南山区的活动为素材,首先,带领学生重温了节目中的温馨片段,将阅读生词和重点句型融入其中,为语篇的阅读扫除了词汇障碍,做好阅读铺垫。Puzhehei is a village in Yunnan. It is their dream to go there and play with their fathers. But it is not easy to get there. Why? Because there is a big long river in the village. Fathers and children have to take the boat to the village. In the village , there is an old bridge crossing the river. The villagers are very friendly to the fathers and children.其次,以memory game的方式,引导学生积极回忆五个孩子的上学方式,进行本单元重点句型的巩固复习。最后,引入爱心工程中山区孩子特殊的上学方式与之对比,学生感受到山区孩子上学之不易,并对阅读语篇中亮亮的出行方式进行预测,激发他们的阅读热情,为课堂阅读做好准备。
2.2 “读中”微课演示,培养学生阅读策略。常规的阅读课因为阅读教学的特殊性,学生容易产生倦怠和畏难心理,为此在阅读教学中,教师也可以将微课贯穿其中。一方面可以避免教师满堂灌,让学生在快乐中学习,使得较为沉闷的阅读课变得活泼而有新意;另一方面还可以引导学生通过自己的努力完成相关的阅读任务,获得学习满足感,同时也提高阅读教学的实效性。八年级学段,英语阅读策略应逐步渗透到教学中,有助于学生理解文本,掌握语篇。但因阅读策略对八年级生来说初次接触,且较为抽象,以动画flash形式展现,会更形象生动地帮助学生理解策略的概念。
以八年级下Unit 7 What’s the highest mountain in the world? Section B的2b为例,本节阅读策略是scanning,在prediction环节后,可将其以微课的形式展示给学生。
(1)导入扫读的概念Scanning means moving your eyes quickly down the page to find specific information 。
(2)以动画情景展示scanning的阅读方式,把抽象的思维通过画面直观形象地展现。
(3)通过1-2个典型的微语篇练习,让学生自我实践。
(4)回归课本,完成语篇阅读任务。
在此案例中,通过微课呈现阅读策略,对学生多感官刺激,激发学生学习兴趣的同时,帮助学生理解阅读策略的内涵并加以实践,取得良好的效果。
2.3 “读后”微课任务,提升学生思维品质。思维品质是英语核心素养中学生个性化发展的一个重要方面,英语阅读课的读后任务是提升思维品质的重要途径。然而在阅读任务完成时,学生多有所懈怠,希望能放松一下,一听到读后任务就唉声叹气,抓耳挠腮的写作困窘时常出现。此时,如果借助微课视频,代替教师较为单调的写作指导,分层合作,小组探究学习则更能激发学生的写作热情。
以八下Unit 9 Section B( 2b-2e )Singapore——A Place You Will Never Forget!为例,读后的写作任务用微课来呈现。
①一段展示厦门旅游风光的视频,其中包含了厦门的主要景点、地方小吃,人文环境等,视频中提供相应英文词汇作为辅助,为写作铺垫(请基础较弱的C层学生负责词汇记录)。
②让学生结合阅读课上the mind map of Singapore的练习,再次用思维导图的方式将旅游风光的几个点表现出来(请中等水平的B层学生完成任务,培养学生概括性思维能力)。
③小组讨论更多的厦门特色,补充拓展该思维导图(请较高水平的A层学生帮助小组完成任务,发展学生发散性和创造性思维)。
④每个小组作为厦门的形象大使策划小分队,分工合作,为厦门金砖会议写一则简单的厦门旅游广告。在这一过程中运用所学句型,培养学生用英语解决实际问题的能力。
⑤习作点评部分依据写作评价表格,进行自评和互评,最后小组评和师评。这对学生写作水平的提升具有导向作用,更明确写作要点,加强写作的监控和修正能力,促进学生的评价思维。
通过微课来呈现写作,不拘泥于古板的写作要求,会给学生更多的启示,发展其发散性思维。逐层铺垫,合作完成,培养学生的写作构架能力,形成规范的写作思路,从而提高写作的效率。在此基础上,学生的综合语言运用能力和深度思维都能得到相应的提升。
微课教学促进了教学资源的丰富和教学形式的多样化,提高了学生的学习兴趣和积极性,调节了学生的学习情绪,提高学生的学习注意力,对初中英语阅读的有效性教学和英语核心素养的培养具有重要意义。然而,新兴事物并非多多益善,我们要学会适当运用微课教学辅助传统阅读教学模式,取长补短,充分运用微课促进学生的实际阅读,并能从深层次上理解、把握文章,实现学生思维能力与品质、综合运用英语能力的双提升,为学生的终身学习和发展打下坚实基础。