“悦读课程”的开发与实践

涂 娟

（南师附小教育集团红谷滩校区江西南昌 330038）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（简称《课程标准》）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在这样的理念引领下，笔者开始积极探索“悦读课程”的实施路径和策略。

“悦读课程”分为基础课程和延展课程。每个课程分别包含了四个子课程，这八个子课程形成了以“悦读”为核心的课程群。这里的“悦读”为愉悦地阅读。各种课程的开展，试图让学生喜欢上阅读，并从阅读中获得乐趣。

课程架构图

一、基础课程是根本

基础课程是指为学生提供的日常的、基本的课程，为培养学生基本的阅读能力而设计安排的课程群，由语文课程、诵读课程、图书馆课程和自由阅读课程组成。

1.语文课程

以统编版教材为蓝本，通过精读、略读、自读的形式，教师带领学生进行课内阅读。

2.诵读课程

每日利用课前三分种，由“诵读大使”（每周选两位日常表现优秀的学生轮流担当）带领学生诵读。从《百家姓》《三字经》读起，到《声律启蒙》《唐诗300 首》《白香词谱》《论语》等蒙学经典，内容循序渐进，不断加深。课上点滴时间诵读；课间播放国学音频浸润；课后，还可借助录制的诵读录音“磨耳朵”。利用“神奇的七天”效应，连续7 天重复相同的内容诵读，学生在不知不觉中即可背诵出本周熟读后的诗、文，如果能端正地摘抄下来，便成了自己的“诵读经典”。

3.图书馆课程

教师带领学生在图书馆里上课，根据内容侧重不同，分为“阅读指导课”和“阅读分享课”两部分。“阅读指导课”，带领学生学习怎样选书；学习查找相关主题书；尝试在老师的帮助下共读一本书；培养安静阅读，读完放好书本、摆好椅子的习惯。在“阅读分享课”上，学生通过讲故事，分享阅读体验、演书等多种方式呈现阅读成果。有时，教师也可以请“故事妈妈”“故事爸爸”来为学生上课。

4.自由阅读课程

该课程以培养学生自主自由阅读兴趣和能力为理念，尊重学生自主选择书的权利，每天家庭阅读不少于20分钟，每月至少读完一本书。

教师可以精心设计、制作“悦读手册”，由两个部分组成：“小书虫菜单”和“阅读记录表”。根据每学期的学习时间，确定数目、封印成书，与语文课本一般大小。

小书虫菜单：倡导每个孩子记录自己阅读足迹。一本本书，一步步足迹，让学生有累积感、成就感。开学初开始，及时登记，学期末根据所读书的难易程度和数目，评选“悦读达人”。

阅读记录表：每个年级的“阅读记录表”结合语文新课标中的年段阅读目标，根据不同的文体和学生的阅读情况，设计略有不同。

二、延展课程是拓展

延展课程是在基础的阅读课程之外，延伸、扩展的课程群，包括主题阅读课程、学科联动课程、整本书阅读课程和阅读实践课程。

1.主题阅读课程

从系统论的角度来讲，主题阅读是以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容以及与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。如果把单元主题比作一根“藤”，教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学密度高、容量大，有利于学生进行系统的知识架构和思维重组，也可有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。

如：围绕“我爱读书”主题，以教材为本，学习相关主题基础课文。像人教版五年级上册第一单元的两篇精读课文：《窃读记》《走遍天下书为侣》，两篇略读读文：《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》，一篇阅读链接《神奇的书》。除此之外，教师还将人教版其他年段和北师大版本出现的有关读书的课文一并进行了整理，汇编成选读课文（自编校本教材），让学生自由阅读。在此基础之上，放手让学生通过多种途径搜集名人读书故事，在小组内交换阅读。

学生从教读基础课文，到自读校本教材，到自由广泛课外阅读，始终围绕同一主题进行研读，阅读更有深度与广度。

2.学科联动课程

学科联动课程就是围绕一个主题，多种学科联合起来，一起探究学习。如：围绕“我爱读书”主题，信息技术课教学生查找有关读书主题的名人名言、名人故事、读书方法、读书图片等相关资料，进行搜集、整理、阅读、打印。语文活动课开展名人读书故事会、“开卷是否有益”辩论赛。美术课学习制作读书名言书签、读书小报。通过多种学科的联动，激发学生读书的兴趣，让学生真正明白读书的意义，了解名人的好的读书方法。

3.阅读实践课程

北京大学教授兼部编教材总主编温儒敏先生指出：“我们的语文教学要引导学生从课文内容拓展开去，如引导学生课外阅读、课外搜集、查找资料；引导学生课外开展一些活动，把课文的学习拓展到学生的生活中去。”阅读实践课程就是基于阅读的探究式学习和丰富多彩的语文实践活动，打通阅读与生活的界限，培养学生充分利用图书馆、书店或网络资源，尝试与其他学科融合，体验“从阅读中学习”的成就感。例如：制作读书卡、手画绘本、设计读书小组logo、参观书店了解图书分类、阅读分享会、电影日等。也可围绕某一篇课文或某一本书或某一主题阅读开展实践活动。如：围绕“轻叩诗歌”这一主题可安排“搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、学写诗歌、朗诵诗歌、合编诗集、诗歌知识竞赛”等系列活动。

4.整本书阅读课程

整本书阅读课程，重在整本书的阅读与指导。依据不同年级学生的心理特点和成长需要，精选适合各年级学生阅读的中外优秀儿童文学读本。从作品主题意义、写作特色、主要内容、同作者不同作品比较、不同作者相关主题作品比较等维度进行阅读指导。每月可共读一本书，根据阅读过程，设计“导读推荐课、阅读指导课、交流汇报课”。还可就共读的书开展一系列创意阅读延展课程。如：引导学生读完《窗边的小豆豆》这本书后，可通过“阅读分享课、人物鉴赏课、语言品味课、主题探究课、成果展示课”等课程来检测学生的阅读效果，并渗透相应的阅读策略。

开发“悦读课程”，就是鼓励学生多读书，指导学生读好书，通过各种课程创造展示与交流的机会，让学生爱上读书，并从读书中得到成长。