任务驱动教学法在会计信息系统应用课程中的实践

杜静

关键词：任务驱动法  明确任务  分析任务  任务实施  任务评价

会计信息系统应用课程是中职学校会计专业核心课程，旨在培养学生熟练操作会计信息系统软件进行数据传递和业务操作，具有很强的实操性。因此采用教学做一体的教学模式，能够更加充分地表现出学生“做中学”的自主式学习的特点，即由学习主体在完成任务的过程中亲身体验对职业意识的深化过程、对专业知识的领悟过程和对专业技能的熟练过程。笔者在实践教学中采用任务驱动教学方法，精心设计各个环节，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，着重培养学生的实践动手能力，取得了较好的教学效果。

本文以会计专业核心课程中“企业建账”单元为例，说明任务驱动法在课堂教学活动的实际应用。

一、设计任务，任务驱动法的基础环节

任务驱动教学法是凭借“任务”激发、引导学生开展自主学习实现教学目标的过程，培养岗位能力的过程。因此任务本身对学生的吸引力，以及针对将来的岗位工作是否具有典型性显得尤为重要，见表1。

表1 教学内容、教学单元设计、教学任务设计（局部）

在明确任务环节，教师首先要呈现出典型的工作任务（即抛出一个有待解决的问题），学生对这个任务提出一系列的疑问来进一步明确这个任务的具体内容，学生在开始工作（学习）时就对课程特点有了全新的初步认识，由此引发自主工作（学习）的意识，配合教师调整好工作（学习）前的状态，见表2。

表2 任务驱动法中的明确任务（局部）

二、分析任务，任务驱动法的关键环节

明确任务的操作流程以及工作步骤是学生开展自主学习的重要内容。

把课程标准中的教学内容转换成实际岗位的工作内容，学生在一系列的工作（学习）中，以一个准职业人的身份对将来可能从事的职业亲自经历不同的体验，其中包括初识本专业的工作岗位分布和权限分配、了解企业财务业务的类型和特点、熟悉企业财务业务涉及的知识、熟练企业财务业务处理的操作程序等几个阶段，见表3。

表3 分析任务

三、完成任务，任务驱动法的终极目标

明确任务后，学生按照操作流程进行任务实施，解决实际问题。

任务驱动法的“明确任务”和“分析任务”阶段都在说明“教什么”的问题，而“任务实施”阶段最能直接反映“怎么教”的问题，这也是课堂教学活动中最为核心的问题。任务的实施首先必须围绕明确任务环节所提出的教学目标来进行，需要以行动导向的原则设计任务的实施过程;需要用以学定教的理念编排工作的实施方法;需要以理实合一的思路完善工作环境;需要从工作的过程延展学习的领域;需要借信息技术创新教学设计，见表4。

表4 任务驱动法中的任务实施环节（局部）

四、检验任务，任务驱动法的有效保障

任务驱动法区别于其他教学法的另一个特点是，操作任务的学生非常重视大家对自己工作的过程及结果的评价，更期待通过各个评价主体对工作效果的客观评价来强化自己在工作中的成就感，这种成就感不单纯是因为最终完成了任务而获得，更多的是体现在学生在整个工作过程中逐渐养成并积累的成就感，因此，基于实际岗位对工作的内容及要求设计出来的任务效果评价体系的评价项目应该尽可能细化，并且结合任务完成程度和任务目标的实现情况分别界定评价结果等级。

沿用上面的案例，在任务驱动法三个环节的评价内容和标准可以参照下表的设计思路。

因为会计信息系统应用课程的任务多以合作团队的形式完成，在任务评价环节，学生的自我评价和互相评价的过程和结论也可以纳入到最终的任务总结性评价当中，通过对自己的评价和對工作伙伴的评价，可以分别从认识自己的工作特点和借助别人了解自己的工作特点两个角度重新发现自己在工作中实际收获的详情。

总之笔者在会计信息系统应用课程的教学中采用任务驱动教学法，学生的学习兴趣普遍提高，专业实践能力和综合职业素养也得到了提升。今后笔者将在情境创设、小组合作学习的组织方式上进行更深层次的研究，使任务驱动教学法取得更好的教学效果。

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（作者单位：北京市供销学校）