美国《各州共同核心标准》之写作标准（K-5年级）的特点及对我国小学语文写作教育的启示

何致文

【摘要】美国《各州共同核心标准》是目前美国广泛使用的课程标准。其写作标准（K-5年级）以实用性写作为设计理念，建构了系统性、立体化、全流程的指导体系，并致力于通过写作培养学生的研究意识，帮助学生建立跨学科的知识体系。我国小学语文写作教育可以借鉴其经验，把握好文学性写作训练与实用性写作训练的平衡、写作方法教育与鼓励自我表达的平衡、培育观察想象能力与研究论证能力的平衡。

【关键词】核心标准 写作标准 写作教育

2010年颁布实施的《各州共同核心标准》（Common Core State Standards，以下简称CCSS）是美国近年来出台的重要的国家课程标准。在素有”各州教育自主”传统的美国，推出统一课程标准的直接原因，主要是近年来美国学生在各类国际竞赛中表现欠佳。政府希望通过这一标准统一各州的教学水平，提升美国学生的综合素质，增强美国学生的国际竞争力，并为其升学和就业做好准备。为鼓励各州采用这一课程标准，奥巴马政府还对标准的实施给予财政鼓励与支持，至今美国已有42个州采用了这一标准。因此，CCSS自制定伊始就表现出非常明确的目标导向和实用性特点，这在CCSS的“英语语言艺术标准”（English Language Arts Standards，以下简称ELA）之写作标准（K-5年级）方面表现得尤为突出。

  一、ELA写作标准（K-5年级）的基本内容

ELA是CCSS中针对英语学科的专门学科标准，分为K-5年级、6-12年级两个阶段。在K-5年级，ELA标准包括七个子部分：文学类文本的阅读标准、信息类文本的阅读标准、基本技能的阅读标准、写作标准、听说标准、语言标准、阅读广度、数量及难度的标准。写作标准是ELA（K-5年级）中的七大标准之一，也是最能展现CCSS自身特点与意图的内容。

在写作定位方面，标准提出写作是低年级学生（K-5年级）“提供和支持意见的主要方式，通过写作展示学生对正在学习的主题的理解，并传达真实和想象的经验和事件”。

在写作目的方面，标准认为“与外部的、有时是不熟悉的读者进行清楚的交流”，并通过“调整写作的形式和内容以完成特定的任务和目的”是写作的关键目的。

在具体写作标准的设置方面，提出具有纲领意义的写作“锚定标准”（anchor standard），从“写作类型与目的”“作品创作和发表”“研究以建构和呈现知识”“写作范围”四个角度提出了十条要求。同时，根据写作锚定标准，对K-5年级各阶段的写作年级標准要求进行细化，明确各学年末学生应达到的目标。其中，锚定标准的四方面内容，充分体现了CCSS致力于提高学生核心素养并解决实际问题的价值取向，具有极为鲜明的特点。

ELA写作锚定标准（K-5年级）具体内容

  二、ELA写作标准（K-5年级）的主要特征

CCSS的总体设计理念是”为学生升学与就业做准备”，因此，ELA写作标准（K-5年级）也与此种理念一脉相承并体现出鲜明的特色。

（一）对写作实用性、目的性的高度关注

1.坚持实用性写作的理念

ELA写作锚定标准（K-5年级）中”写作类型和目的”板块规定了写作的三大基本类型，即观点类写作（Argument）、信息类/解释类写作（Informative/Explanatory Writing）、记叙类写作（Narrative Writing）。三大类型分别对应美国国家教育进展评估（National Assessment of Educational Progress，以下简称NAEP）关于“说服”“解释”“传递经验”三个写作目标的评价指标，并承袭了NAEP重视实用性写作的价值取向。在具体要求方面，标准非常强调表达的目的性：如观点类写作要求学生有理由地说明自己的意见和偏好，用符合逻辑的方式（如合理的推理和充分的相关证据）证明自己的立场、想法或结论，让读者相信写作者的观点，说服他人改变自己的想法与行为;信息类/解释类写作要准确传达信息，解释事物的类型、构成、大小、功能等方面的内容，让读者理解某一信息，回答的是为何和如何的问题。

2.着力培育写作任务意识、目标意识和对象意识   ELA写作锚定标准（K-5年级）中专门设置了“作品创作与发表”板块，要求学生基于不同的读者、任务和目的开展写作，指导他们逐步学会清楚、有逻辑、有理由地叙述经历、传达观点、建立知识。从一年级开始就要求学生“使用数字工具制作和发表自己的写作”（一年级写作标准5），写作完成后还要“回答他人的问题和建议，增加细节以加强写作”（一年级写作标准4）;三年级开始学生要“根据特定的学科任务、目标和受众范围进行写作”（三年级写作标准4），要根据具体的任务和读者确定写作的内容和形式，并根据受众的建议“有计划、修改和编辑加工，以形成和加强写作”（三年级写作标准5）。整体上看，标准要求学生根据具体的任务、目标和受众来制作和展示自己的写作，回答他人提出的问题，根据需要修改、调整写作的形式和内容，提高写作的质量，体现出很强的写作任务意识、目标意识和对象意识。

（二）将写作教育拓展为系统化、多渠道、全流程的体系

1.系统性

ELA写作标准（K-5年级）的培养目标详尽明确，每个年级都依据写作锚定标准（K-5年级），从同样的四个方面、十条标准进行规定，逻辑严密，便于操作和检测。以观点类写作为例，一年级要能有理由地陈述观点（一年级写作标准1）;二年级在此基础上，要求学生“学会用关联词来链接观点和理由，并提供结论性的陈述”（二年级写作标准1）;三年级新增“创建一个有组织的结构来列出理由”的要求（三年级写作标准1）;到四年级，学生还要“提供有事实、定义、细节和引文支持的理由，把理由按类分组”（四年级写作标准1）;五年级在”理由要有细节和事实的支撑的基础上，按一定的逻辑顺序排列理由，要将自己的想法按逻辑分组，最后要提供一个相关的结论性陈述”（五年级写作标准1）。纵观一至五年级的写作标准1，各年级目标之间既有差异性和区分度，又有延续性和衔接性，体现了结构上的连贯性和一致性，在促进学生写作能力的发展上指向明确、指导精细，能引导教师有针对性地教学。

2.多渠道

ELA写作标准（K-5年级）明确提出要使用包括互联网在内的技术来创作和发表写作，并与他人进行互动。因为在当下社会，信息交流的形式不再局限于文字语言的范畴，越来越多的信息通过视觉媒介的形式进行传输。为了增强发表和互动的效果，写作的内容不再仅仅是文字，还要求学生能够运用多媒体和网络技术等手段，包括图像、格式等在内的各种视像语言来立体呈现以辅助表达。因此，标准要求学生“在同学和成人的指导和支持下，使用包括互联网在内的新技术，制作和发表自己的作品，并与他人互动或合作。展示足够的键盘输入技巧，能一口气输入两页纸的内容”（五年级写作标准6）。在此过程中培养学生认知和使用新媒体技术进行辅助，多渠道表达的能力。

3.全流程

ELA写作标准（K-5年级）重视写作过程的分解指导，从动笔前的调查研究（写作锚定标准7）、搜集资料（写作锚定标准8、9），到篇章结构的技巧指导（写作锚定标准1、2、3），再到完成后的发表、互动交流、修改、调整（写作锚定标准5），均有细致明确的指导，呈现出全流程、可操作、可观测、可检验的特点，能够较好地保证写作方法训练落到实处。以搜集资料为例，一、二年级仅要求学生“从回忆已有经验和提供的资料中提取信息”（一、二年级写作标准8），三年级将收集信息的范围拓展到”所有的印刷和数字资源，还要简要说明其来源并分类”（三年级写作标准8），四年级新增“提供信息来源清单”的要求（四年级写作标准8），到五年级还要“解释和总结收集到的信息”（五年级写作标准8），每个年级的要求环环相扣又螺旋上升。这一系列的方法指导学生通过何种渠道获取信息，如何辨识信息的可靠性和准确性，如何有效分类、整合和总结信息，逐步培养学生搜集资料的能力。通过这种全流程的指导和监控，能够有效提升学生的写作能力。

（三）通过写作培育低年级学生的论证思维与跨学科研究能力

1.用写作建立并呈现知识

ELA写作标准（K-5年级）与以往相比的一个重大转变是重视“基于证据的写作” ，致力于培养“信息的挑剔型消费者”，即强调基于文本阅读和信息处理的反思性或研究性写作，这实际上是创造性地将写作的概念由单纯的“观点、信息、情感的输出”拓展为“研究问题、解决问题并建立呈现知识的过程”。ELA写作标准（K-5年级）专门设置“研究以构建和呈现知识”板块，从小学一年级就开始要求学生通过文本阅读、调查研究开展写作，尽早地培养学生在写作中研究和建立知识的习惯和能力。一、二年级学生要“参加共享的研究和写作项目（如阅读一个主题的不同书籍以生成报告，记录科学观察）”（一、二年级写作标准7）;三、四年级开始“短期研究项目，通过调查一个主题的不同方面，建立关于某个主题的知识”（三、四年级写作标准7）;五年级“通过调查某一专题的不同方面，通过多种渠道建立知识”（五年级写作标准7）。可以说，ELA写作标准不仅关注对学生语言文字表达能力的检测，还特别强调写作与知识建构、思维发展的关系。

2.以写作促进跨学科教学与研究

ELA写作标准（K-5年级）十分注重写作在各个学科领域的协同发展，希望将写作教学的方法贯通在历史、社会、科学和技术等其他学科领域，通过写作让学生在合作中研究，建立和呈现不同学科的内容知识及其之间的联系，促进跨学科的学习。比如，在语言艺术类课程上，学生可以对文学作品及其价值和意义提出自己的意见和主张;在历史社会类课程上，学生可以分析不同來源的信息，将其作为证据提出自己的主张，讨论和解释特定的历史或社会问题;在科学类的课程上，学生可以使用科学数据作为证据，并根据他们对科学概念的理解来证明自己的主张。通过写作跨学科的实践运用，帮助学生建立强大的知识体系，提升学生对不同领域文化的理解力。

  三、ELA写作标准（K-5年级）对我国小学语文写作教育的启示

ELA写作标准（K-5年级）以实用性写作为设计理念，建构了系统性、立体化、全流程的指导体系，并致力于通过写作培养学生的研究意识，帮助学生建立跨学科的知识体系。这使得写作教育的关注点从“写作结果”（即学生最后产出的习作）转移到“写作过程”中学生综合素养的培育。ELA写作标准（K-5年级）体现了当前全球母语教育在写作领域方面的理念创新与发展趋势，对完善我国目前的小学写作教育、构建适应新时代要求的小学语文写作核心素养具有启示作用。

（一）把握文学性写作训练与实用性写作训练的平衡

我国现行语文课程标准的小学写作部分以培育学生的写作能力为基本出发点，虽然提到写作的目的是自我表达和与人交流，但更多的是从意识层面给予提示，在如何有效交流方面给予的方法策略较少。近年来，我国写作教学研究的方向虽然从怎么写、写什么的研究，转向了为什么写的研究，然而大量的写作训练还是局限在叙事、抒情等文学性写作训练的范畴，重视的是真情实感的表达和自我个性的抒发。正在大规模施行的语文写作取向可以概括为“闪光点”的记叙文、“小文人语篇”的“好作文”和“日常”的应用文。

相比之下，ELA写作标准（K-5年级）在目标设定上视野更为开阔、实用性也更强。写作对其而言不是目的，而是手段。写作训练当然要培育学生的写作能力，然而其最终成果还必须运用于日常的学习和生活，满足学生实际生活和学习的需要，帮助学生解决实际问题。比如：通过写作传达情感、观点和信息，与他人进行有效的交流。其写作体系很好地回答了“为谁而写”“为什么事而写”这两个问题。明确的写作对象、写作目标和应用方式，为学生的写作提供了真实的目标，对于培养学生的写作兴趣大有益处。我国写作标准也有必要汲取其经验，拓宽写作目标的定位，增强写作训练的实用价值;同时，进一步思考：实用文写作与文学写作在教学中的恰当比例，以及如何通过多类型的文本写作体系促进学生写作素养的发展。

（二）把握写作方法教育与鼓励自我表达的平衡