基于成果导向的课程体系改革与实践

卢艳 郑孝怡 黄云龙

摘 要：为了进行电气自动化技术专业的人才培养模式改革，提高人才培养质量、增强专业核心竞争力，基于成果导向教育理念，电气自动化技术专业进行了课程体系改革与实践，在前期专业调研的基础上，提出了人才培养目标分解、课程内容設计、课程地图设计、单门课程设计的改革思路，在专业建设、课程微任务设计、课程资源开发、课程教学评价等方面取得了一定的成效。

关键词：成果导向；课程体系；课程地图；微任务

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.172

1 前言

电气自动化技术专业是我校2015年新开设的专业，目前浙江高职院校中有近20所开设电气自动化或相似专业，从各学校的人才培养目标及开设课程上来看，存在人才培养同质化的问题，虽然近几年也在进行课程调整，但因为缺少方法指导而收效甚微。课程内容重复较多，课程之间的关联模糊，学生的学习盲目，课程的整体性、系统性和应用性明显不足，因此，在成果导向教育理念指导下，根据学校和专业实际，开发具有自身特色的课程体系对电气自动化技术专业的内涵发展具有非常重要的意义，这对今后更深入的专业建设提供了理论和实践支撑，同时也可为我校其它专业开展课程体系建设提供借鉴。

2 前期调研情况

2.1 招聘岗位调研

统计企业招聘平台上对电气自动化技术专业人才需求信息，截取2018年3月初至2019年2月底的数据进行整理分析结果如表1所示。

2.2 用人单位及毕业生调研

对用人单位和毕业生进行调研，获得用人单位对职业能力的需求情况和毕业生的实际现状情况的对比，如图1所示。

2.3 在校生及专任教师调研

通过专业在校学生和任课教师的问卷调查，获得专业教学相关的结论，78%的学生反映课程学习难度较大，54%的学生对课程学习的目标不明确，21%的教师反映设计的教学任务学生在课堂上完成不了，84%的教师反映现有的评价方式不能合理评价学生的学习成果。

从以上调研结果可以看出，电气自动化技术方面的人才需求量很大，虽然专业培养对大多数专业能力和素质的培养都会有提及，但毕业生表现与用人单位的需求之间的差距还是很大，学生对课程学习的目的性还不够明确，课程单元任务设计及评价方式都有待改进。

3 主要改革内容

3.1 培养目标确定方式改革，进行培养目标分解

以往的培养目标框架宽泛而笼统，与其他院校相同专业的培养目标趋同，难以操作和评价，也难以落实，现依据学校和学院的培养目标、学科特点、社会对本专业人才的需求及学生发展等角度来确定专业课程培养目标，将培养目标分解为培养过程中可以操作、可以实现也可以评价的学生学习成果，保证课程目标与课程体系、各门课程目标之间紧密关联，形成人才培养合力。

3.2 课程内容设计方法改革，进行知识内容重构

根据成果导向教育理念，课程及其内容的选择采用顶层设计方法，根据培养目标的需要筛选出构成整个课程体系的基本内容，然后再根据每门课程的目标和编排需要将这些内容分配到不同的课程中，将不同学科中的相近内容（概念和方法等）进行整合，或者对之前分散在不同课程中的相似内容进行合并，构建综合课程，有效避免课程碎片，专业课程纵向连贯，横向整合结构对照如图2所示。

3.3 课程脱离目标实际改革，进行课程地图设计

采用课程地图对培养目标进行分解，明确课程需要培养的成果目标、培养层次和要求以及与其他课程之间的培养关系，确保每一项目标都能落到实处，利用交互效应矩阵理论，确定课程的开设顺序，设计的课程地图如图3所示。

3.4 课程实施评价模式改革，进行单门课程设计

（1）选择课程内容及编排方式。课程内容的选择根据学生的现有技能、知识基础和学习背景进行拟定，将拟定的预期学习成果清单进行分类，提炼出中心问题，分解成大小适当的单元，根据知识的递进或平行关系进行程序排列，将课程内容和学生学习方式联系起来。具体步骤如图4所示。

（2）细化成果目标为微单元任务。由于电气自动化技术专业的课程任务综合性都较强，这就需要将课程各单元进行微单元化设计，一个单元尽量围绕一个短小精悍的微小知识点设计，以各单元或主题为核心形成良好的知识网络，以便学生能逐步完成，获得整个任务完成的成功体验，提高学习的效果。

（3）探索多元评价方法。电气自动化技术专业课程实践性很强，对学生的学业测评主要采用行为表现评价为主，测验和考试、嵌入式评价为辅进行学习成果的评估。行为表现评估重点在制定切实可行的评价目标、选择和设计任务、制定评分标准；而嵌入式评价使用现有测验或作业，选择课堂演示、小组项目或研究报告、实验或实习报告、演讲或移动学习日志等来评价目标是否达成，实现对学生整个学习过程的跟踪评价。

4 结论

基于成果导向的电气自动化技术专业的课程体系改革与研究，顺应学生主体需求和市场客观需要的重大转变，从理论教学和实践教学协调发展的视角，构建电气自动化技术专业课程的新体系，并通过一系列的教学改革，促进人才培养方式的转变，实现学生知识、能力和人格的全面建构，满足各类电气企业对人才的需求，搭建的课程体系已经应用于我校18级电气自动化技术专业的学生，根据学生和教师反馈可以看出，学生对知识和技能的掌握有了较大提升，教师对项目的开发能力也有较大提高，但对微任务的设计还有待下一步逐步改进与完善。

参考文献：

[1]巩建闽.高校课程体系设计研究—兼论OBE课程设计[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]王晓典.成果导向高职课程开发[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]李志义，朱乱，刘志军等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[4]杨毅刚，孟斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015（06）：24-30.

基金项目：浙江省教育科学规划研究课题（2019SCG128）；衢州职业技术学院创新团队项目（QZCX1801）；衢州职业技术学院课堂革命竞争性招标项目（KTGM201708）

作者简介：卢艳（1976-），女，江苏徐州人，本科，研究方向：电气控制。