简述高职会计专业MOOC教学模式的运行保障机制

张小兰

[摘要]文章以高职会计专业MOOC教学模式为研究对象，介绍高职会计专业MOOC教学模式运行现状，全面阐述新型高职会计专业MOOC教学模式应用优势及问题，并针对高职会计专业MOOC教学模式存在的问题，对高职会计专业MOOC教学模式运行保障机制的构建进行简单的分析，以期为高职会计专业MOOC教学模式稳定、持续运行提供保障。

[关键词]高职；会计专业；MOOC教学模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201916162

在我国国家教育规划纲要中，明确提出“信息技术对教育发展具有较大影响”，基于信息技术的高职会计专业MOOC教学模式的构建不仅包括教学理念，而且包括教育结构、方式等多个模块。基于信息技术的高职会计专业MOOC教学模式的应用，为专业学生提供了一种全新的专业学习方式，可驱动“服务于学”代替“服务于教”，进而为高职会计专业MOOC教学模式教学效果的提升提供依据。因此，对高职会计专业MOOC教学模式的运行保障机制进行适当分析非常必要。

1高职会计专业MOOC教学模式概述

高职会计专业MOOC教学模式又可称为慕课，其主要是由部分具有分享、協作能力的人员在自愿的前提下，进行的知识发布、传播、教育指导过程。现有高职会计专业MOOC教学模式主要包括edX、Udacity、Coursera三种类型。如清华“学堂在线”、果壳网、“过来人”等。

2高职会计专业MOOC教学模式的运行现状

以XX会计专业学院为例，该学院自2015年10月份进行了MOOC平台建设，形成了初步完善的MOOC平台框架、组织功能及技术体系，为专业课程建设提供了有力的支撑。但是在MOOC教学模式实际运行过程中也出现了一些问题。

首先，在MOOC学习体验后XX会计专业学院内多数学生均对这种新型的学习方式产生了好奇心，且均肯定了MOOC教学模式在学习时间及课堂教学中的优势。但是部分会计专业学生认为自己基础较差，无法跟随MOOC教学模式时间安排进行自主学习。[1]在后续MOOC教学模式应用过程中，多数学生选择了放弃，或者“形式化”学习模式，影响了MOOC教学模式实际应用效果。其次，由于会计专业部分学生自我控制能力较差，没有主动、自觉学习的习惯。再加上在MOOC教学模式中没有教学人员及其他学习人员的督促，最终致使上述学生无法自主坚持在MOOC平台上进行学习。最后，在MOOC教学模式中多数高等职业院校会计专业学生无法坚持参与MOOC问题讨论。甚至部分学生对平台中教学人员提供的解答持反对态度，高职院校会计专业学生群体间信任感的缺失，也抑制了整体MOOC教学模式学习实践共同体优势的充分发挥。

3高职会计专业MOOC教学模式的运行保障机制

（1）构建高职会计专业课程辅助体系。从技术层面进行分析，高职会计专业MOOC教学模式正常在线运行离不开健康的网络环境、资源数据库、网络课程、教学平台及应用服务模块。[2]同时高职院校教育行政管理部门、社会组织等机构也对MOOC教学模式运行效果具有较大的影响。因此，高等职业院校会计专业学院首先应以自身网络多媒体教室为入手点，在网络接入点设置的基础上，对原有在线教育平台基础模块进行优化改进，构建完善的精品网络资源数据库。

其次，在MOOC平台运行过程中，高等职业院校会计专业学院可以混合式教学为核心，从高等职业院校会计专业MOOC课程内容、组织教学方式、专业实践等方面，进行全面改革优化。即将网络教学、面授教学进行有机整合。同时利用虚拟教室、文本与流媒体等技术，进行会计专业MOOC教学模式重构，以提高会计专业MOOC教学的趣味性。

最后，针对部分会计专业学生“形式化”学习的情况，高等职业院校会计专业学院可以数据为探索要点，利用大数据挖掘技术，分析MOOC教学模式运行规律。同时对内部专业学生学习情况进行全面分析诊断，预先发现专业学生在MOOC教学模式运行中出现的问题。随后以教学结果反馈的方式，调整会计专业MOOC教学模式运行模式。在这个基础上，高等职业院校会计专业学院教学人员可定期、及时更新知识资源库，充分发挥在线教育知识传播的优势，提高会计专业MOOC教学模式吸引力，保证MOOC教学模式良性循环。

（2）落实MOOC教学中长期规划。针对高等职业院校会计专业学生自控力较差的情况，一方面，高等职业院校会计专业学院可以MOOC教学模式为研究对象，对MOOC教学模式进行全方位探究，以此为依据制定会计专业MOOC教学中长期规划。[3]即依据我国对高等职业院校教学的中长期规划，明确高等职业院校教育职责。同时组织内部专业教学经验丰富的人员，以专家调研小组的形式，对会计专业MOOC教学模式顶层进行优化升级。在这个基础上，高等职业院校会计专业学院可结合阶段会计专业教学情况，将学术研究成果与重点课程进行有机整合。随后向专业内学生宣传MOOC教学模式，提高专业学生参与MOOC学习的积极主动性。

另一方面，会计专业教学人员是MOOC中长期教学规划落实的主要影响因素。因此，在自主MOOC平台构建的前提下，高等职业院校会计专业学院可以打造具有自身特色优质团队为要点，以精品资源共享课团队为核心，构建实践经验丰富的MOOC教学团队。缩短与校外MOOC平台差距，提高专业学生对校内MOOC平台的自信心及归属感。

（3）优化后台讨论及课业提交机制。一方面，为加强MOOC教学模式中专业学生参与度，会计专业学院可在内部设置论坛参与监控项。在会计专业课程开展期间，会计专业教学人员可根据专业教学内容，结合社会热点问题，设置讨论话题。随后根据专业学生讨论内容、发帖及回帖情况对其进行评定，作为常规成绩。同时在课程结束后，教学人员可定期在MOOC平台中发布综合课业，严格控制课业提交时间。并设置课业防粘贴模块，保证专业学生独立完成课业。

另一方面，在专业学生成功提交课业后，主要作业评分方式为专业学生自主评定、专业学生相互评定、教学人员最终评定三个环节。即会计专业学生首先可根据自身课业完成情况，从课业完成过程、完成困难、解决方法等方面，客观评定自身课业完成情况。[4]其次，在自我评定结束后，专业学生可进入互评通道。并根据MOOC平台自动随机抽取的课业内容，对其进行不记名点评。最后，在专业学生间点评结束后，根据专业学生对其他学生课业点评情况，会计专业教学人员可对学生最终成绩进行评定。新型课业提交、点评模式的运行，可以提高会计专业学生讨论及课业提交积极性，保证MOOC教学模式实践共同体优势的充分发挥。

4总结

综上所述，MOOC教学模式是现阶段高等职业院校会计专业学院运行的新型教学方式，其不仅可脱离时间、空间的限制，而且可以激发专业学生创新思维。因此，针对MOOC教学模式运行过程中出现的专业学生形式化学习、无法持续学习、无法积极参与课程讨论等问题，专业学院可在原有MOOC教学平台的基础上，从教学环境、教学课程、资源库、应用服务、课业提交等模块，构建完善的辅助保障体系及中长期规划机制。结合课后讨论模块的优化设置，可保障MOOC教学模式优势的充分发挥。

参考文献：

[1]童劲宇. MOOC模式下的高校会计专业教学改革思考[J]. 中国市场， 2017（3）：154-155.

[2]朱燕群. 基于MOOC模式的高职会计专业教学改革探索[J]. 产业与科技论坛， 2017， 16（17）：151-152.

[3]许慧珍. 基于MOOC的高职混合式教学模式探索[J]. 当代职业教育， 2017（3）：69-72.