全息学习，改变学习的面貌

杨九俊

摘要：全息学习是常熟市实验小学主动拥抱未来、拥抱变革的教育行动，全息学习之“全”包括全人的目标追求、全覆蓋的课程设置、全方位的课堂结构变革、全支撑的学习空间设置、全员式的主体参与。全息学习的有力推进，使改变学习的面貌成为积极的可能。

关键词：全息学习;意蕴;教学改革

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02B-0014-04

全息学习是常熟市实验小学近年来重点建设的教学改革项目，最近喜获第二届国家基础教育教学成果奖，其丰富的意蕴使我们相信，积极地“改变‘学习的面貌”，正在成为现实。

一、全人的目标追求

何为全息学习？常熟市实验小学校长金一民带领的团队经过梳理认为，全息学习包含多重意蕴：

一是“全面”的学习。现代社会中，信息就像空气一样包围在儿童的周围，无时不在，无处不在。儿童的学习，正是对所处环境中全面信息的选择性接纳、吸收和内化。全息学习让课程向四面八方打开，让课堂向四面八方打开，让孩子的身心向四面八方打开，让一切都有可能成为学习的资源。

二是“全体”的学习。学习是人的生命内涵的充实与扩展。《国际教育百科全书》把人的发展概括为是“随时间的推进在人身上发生的变化”。学习能积极地促进这种变化。人的高贵就在于其生命有双重意义。人不仅有自然生命，还有精神生命;即是精神层面，也有真善美不同的内容，有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度;哪怕仅仅是知识，亦有符号层面的、思维层面的、价值层面的、方法层面的。这样，人的发展才是一种高品位的、复杂而充满动态的变化过程。学习必须是对于生命的完整性而言的。

三是“全局”的学习。“全息”最初是物理学的概念。其核心内涵是指宇宙是一个不可分割的、各部分之间紧密关联的整体，任何一部分都包含整体的信息。每一个局部都关联着全局。“全息学习”包含指向结构性、整体性的学习，指向生命整体的发展，所有部分都是生命整体不可分割的有机构成。而一个“无时”“无处”不在学习的信息环境，使这种目标追求有可能达成。从这里，我们可以看到金一民团队对“培养什么样的人”这一教育原点问题的透彻理解，对“半人”“残人”教育弊端的深刻批评，对儿童发展本位的学校文化传统的大力弘扬，以及适应信息化浪潮的主动变革。罗马俱乐部报告曾指出，一个新型社会只有在其形成过程中有新人产生时，或更确切地说，只有当今占优势的人类各结构彻底变革时，才能出现。从这个意义上说，全息学习包含了对新的“全人”的目标追求，其高远的立意是值得激赏的。

二、全覆盖的课程设置

指向全人培养的“全部”信息从哪里来？当然主要是来自课程。常熟市实验小学的老师们认为，全息观念下的课程，不仅仅是为学生设计不同的“跑道”，更多的还是让学生可以选择在最适合自己的跑道上自由“奔跑”，课程既为学生打基础，又要为学生的个性发展提供机会。为此，他们构建了三种课程形式：

一是主题式的基础课程。和绝大多数学校一样，常熟市实验小学基础课程主要依据课程标准和部审教科书，但同时他们又“用教材教”，“超越学科中心”，跨学科设置一系列主题课程，打通学科内部、学科之间、学科与生活的联系，构建信息丰富的复杂情境，引导学生创生课程、探究学习。

二是个性化的拓展课程。校本课程的基本价值取向就是更好地适应学生，为每个学生的个性发展提供课程滋养。常熟市实验小学构建了“社会与文化领域”“语言与文学领域”“数学与科学领域”“体育与健康领域”“艺术与审美领域”等课程群，采用菜单自选式的选课方式，为孩子们的选择提供了足够的课程资源。

三是开放性的创生课程。学校以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类趣味性、现实性、综合性、实践性问题为基础，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的实践能力、创新精神以及对知识的综合运用为目的，开设了一系列创生课程，如以主题为中心的创生课程、以项目为中心的创生课程、以自治为中心的创生课程，还有以班级兴趣、需求为中心的班级创生课程。这些丰富的课程形态，为“无处不在”“无时不在”的学习提供了丰沃的土壤。

三、全方位的课堂结构变革

全息学习的重要触点是信息化、网络化，但新技术不能代表新思想，更不一定就能带来新教育。信息技术与教育的深度融合的重要表征就是教学结构的变革，它使在行为建模上体现以学生学习为中心得以确立。金一民团队深明此理。

第一，提出“让学习真正发生”的基本观念。这一观念旨在让学习“全体都有”，让学生主动学习。比如他们提出“先学”，让学走在教前面，在学生经验的基础上展开教学，这就为“在学”“真学”奠定了很好的基础。

第二，建构引导主动思维的学习模型。该模型以问题的发现、解决乃至创新贯彻始终，基本形态是：先学（探究问题，生成问题）—合学（讨论问题，合成问题）—讲学（展示问题、解决问题）—后学（检测问题、升华问题）。这一模式实现了先学和后学的学程融通、合学和讲学的学法融通，以及诊学和导学的学教融通。先学和后学突破了课堂学习的时空限制，让学习走进了学生生活;合学和讲学让学习成为学生的社会交往和实践活动，激发了学生的无限潜能;诊学和导学始终都在为学生的学习服务。在这个过程中，思维发生了，有价值的课堂交往真正发生了，知识的迁移和运用也时常发生了，因此“学习真正发生了”。

第三，以信息技术支持个性化学习。借助信息技术，全息学习适时引入真实情境，可以为学生个性化学习提供支持，可以以资源的丰富性为学生的选择性学习创造条件，而“问题导向、学为中心”的教学模式也包含了对学生个性化学习的观照。

第四，重构教学要素的内部结构。在传统的教学那里，教学四要素教师、学生、教材、教学环境，最后一个常常是忽略不计的;而“互联网+教育”，让教学环境的地位大大提升。借用吴康宁教授的说法，信息技术不是“塞入式点缀”，不是“加入式弥补”，不是“嵌入式提升”，而是“融入式重构”。技术与人构成“亲人”般的关系，常熟市实验小学重构教学环境，使教材（教学内容）这个要素也在不断丰富，环境设施有时成为过程性资源，学生学习的主要地位正在进一步凸显。

第五，创新评价机制。常熟市实验小学推进全息学习，努力突破评价这一瓶颈，在诸多方面有所创新：从对于学习的评价转向为了学习的评价，着力于“促进”而不是仅仅在于甄别;从经验转向科学，运用全息平台的大数据统计，实行更加精确的诊断;从封闭走向开放，借助开放的网络交流，实现多元主体的共享与交互;从共性走向个性，基于数据的收集与分析，把握每一个学生的真实学情，发现每一个学生的特长，最大可能地促进每一个学生的发展。

四、全支撑的学习空间建设

常熟市实验小学基于信息技术又超越信息技术，创建了全支撑的物理空间，为全息学习提供了足够的技术保障。

创建了全息教室。全息教室集学习区、探究区、展示区、资料区、休息区等为一体，满足不同主题，不同水平、不同进度的教学，也可以进行小组讨论、自主探究、合作表演，甚至开展放映、游戏等多种活动形式的学习。全息教室改变了课堂教学40分钟这一僵化的时间管理模式，根据班级实际、学生差异、学科特点等，灵活、弹性地分配教学与活动时间，科学有效地实施个性化教学，学生的学习方式变“被动、单一”为“主动、多样”，孩子们试着去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，真正满足了个别化、个性化学习，促进了学习、生活、娱乐、活动的一体化。

开发了全息“云平台”。在这一平台上，可以以班级或学习小组为单位，发布任务，进行交流，即时反馈。云平台的学习以任务驱动，以个性差异作为教学的基础、起点和资源，挣脱了以往整齐划一教学的束缚。通过因学而导、个别学习、生生互动、师生互动的范式，注重学生自身的探索和生生之间、师生之间的交流对话。云平台的主题学习任务，可以有效地将相关学科统整起来，促进学生核心素养的发展。云平台也是成长档案，将自我评价、他人评价有机整合，珍视和尊重每一个学生的不同表现，关注每个学生的进步状况，增强每个学生的自信心。

拓展了社区学习的形式和内容。打开学校与社区的墙壁，建立起由教师、家长、学生、社区教育力量参与的学习共同体，促进师生走进社区、走向自然，促进学生合作能力和社会性的发展，增强他们的社会实践能力。通过开放、多元、弹性、自主的活动，让学生在其中获得心灵的滋养，处理好自我与社会的关系，内化现代公民所必须遵守和践行的道德准则和行为规范，提升创新精神和实践能力。打造不一样的空间，给学生以一个解放心灵、自然生长的环境系统，这样学生才可能得以自由的呼吸，得到人格的完整发展。

五、全员式的主体参与

“全息”不仅是一种学习方式，也是一种课程开发方式、设施建设方式，更是一种观察视角和管理理念。“全息学习”的深入开展，使学生的学习方式发生了改变，使教师的教学方式发生了改变，同时也使学校的教研方式、管理方式、文化理念发生了改变。以“全息”为理念的主体性活动，方式更加多样，内容更加全面，层次更加丰富，效果更加显著。

其一是全面性。全息学习面向全体教师，它包括“每一个”，指向“每一个”，依靠“每一个”。只有全体教师参加，全息学习才有实践的基础，才能落地生根。全息学习把全体教师纳入研究共同体中，全体教师参与实践与研究，共同参与活动，共同参与讨论，研究活动成为每一位教师的生活方式，充分体现了参与的全体性。各科教师参与研究，研究内容涵盖所有的学科，打通学科研究之间的联系，体现内容上的融通性。全息学习面向全体学生，基础课程的创新和校本课程的设计基于学生情感需要的评估，创生课程特别是班创课程，学生常常也是开发主体。网络化学习的本身就是主体间性的关系构成，“问学”教学模式是把促进学生积极主动地学习，作为建模的指导思想。在全息学习中，学生的主体地位从多方面得到落实。网络社区和生活社区大大拓展了学习的边界。家长、社區人士、网络特邀导师也都成了全息学习系统构成参与者，他们与师生连接在一起，共同构成了全息学习的主体力量。

其二是深入性。全体教师及相关人士深度参与活动，真实开展研究。加强个体的研究，教师结合自己的课堂进行学科教学研究，建立起个人研究项目与全息学习的关系，使课堂发生改变，理念得到提升。加强同伴间的合作互助，建立起学习共同体和研究共同体，开展共同体日常研讨活动，实现教师共同发展、共同成长。加强课例研讨，以课例为载体，研究有内容、有方向、有深度。

其三是有效性。全息学习的深度推进改变了学生，学生自主学习能力得到了增强，交流能力得到了锻炼，选择运用信息的能力得到了发展。全息学习的深入推进改变了教师，教师全员参与的教学理念和教学方式发生着变化，在课堂上收获着精彩，并形成自己的教学特色和教学主张。全息学习的深入推进改变了学校，围绕全息学习，明确办学目标，营造研究氛围，学校的各项工作得到持续发展。

全息学习，这是被可见的未来倒逼出炉的教育主张，也是师生主动拥抱的变革行动。这是一场有梦想、有行动、有反思的教育行为，它建构更好的知识情境，调动更大的学习潜力，获取更多的学习资源，赢得更立体的生命塑造，从而也必然会创造更美好的未来。

责任编辑：杨孝如