“玩”出好作文

杨灿

案例回顾：

活动是学生探究问题的学习过程，是个性化的，也是合作交往的；是认知情感的，也是可操作的，同时还是他们体验和感受最深的。只要学生亲历过的“活动”，写作时难度就会大大降低。

但是，亲身经历一定带来文字丰盈吗？在这些以“活动”为支持的习作教学中，学生能写了，是否就意味着教学的成功呢？

春天是放风筝的好季节，我当然不会错过这种让学生学习写作的好机会。于是，我开始组织学生进行放风筝比赛的各项工作：分队，设计队名，设计参赛口号，挑选风筝……由于条件有限，也为了安全起见，我宣布了一条又一条的“友情提示”——强调了很多纪律，规定每组只能带一个风筝，大家轮流放，还美其名曰——团结协作。活动开展得非常顺利，望着孩子们开心的笑脸，我想明天一定可以看到精彩的习作。可第二天我傻眼了，写得精彩的孩子实在凤毛麟角，大多是活动过程的概略记叙，很少有生动的细节描写。在习作的结尾，似乎都有这样一句话：“今天的活动实在让我太开心了，希望以后老师多开展这样的活动！”

思考与探索：

不同的孩子，即使面对同样的活动，体验也不尽相同，可是他们的语言内容和呈現方式为什么会如此相似呢？我陷入了深思。

仔细回顾活动组织过程，我发现身处此次活动之中的孩子，并不是活动的主人，而是活动的“奴隶”——他们有太多的束缚！为了强调活动的“有序”和“有效”，我宣布的一条条“友情提示”，看似很温馨，实质是“镣铐”，牢牢地锁住了学生的手脚、思维和感官。所以，在活动中，学生尽管参与其中，但没有多少自由；学生尽管有些快乐，但都是简单的快乐。如果将这样的活动经历转化成文字，自然是共性的陈述大于个性的感悟，自然是平淡的叙述多于细腻的描绘。文字数量有了，但是难有质量。

要让学生写出丰盈而鲜活的文字，就需要让学生过丰富而有意义的精神生活，让学生在活动的过程中有“创造”的轨迹——竭力解放学生的感官和四肢，带着学生有创意地玩，鼓励玩出花样，玩出与众不同。

一、玩得有创意，习作有新意

思路打开后，我就尽情地带着孩子们玩。这一玩，学生的写作灵感被激发了，写出了很多精彩的习作。

我们班被评为县级“优秀班集体”，我想鼓励孩子们。于是，我设计了一个“全班大抽奖”的活动，抽奖似乎人人喜欢，孩子们当然也不例外，但我的奖品却很特别。有的是一个本子，有的是一支笔，有的是我写的一段鼓励的话语，有的是表演节目，有的是可以指定某个同学表演节目，有的是和老师来个大大的拥抱……这个活动出乎孩子们的意料，写出来的习作当然就有新意了，很多同学都把自己的心理活动描写得惟妙惟肖，我在阅读时会随着他们的描写时而紧张，时而羡慕，时而庆幸……

要写出有新意的作文，就得有创意地玩，这实际就是给孩子们提供有新意的写作素材。学校不准带零食进校园，而在某天的一个下午，我在征得学校同意后，在班上宣布开展“创意美食拼盘”大赛。消息一出，教室立即炸开了锅，自由分组讨论时，一个个无比兴奋。那天活动自然很有趣，构图精美，色彩丰富。第二天交上来的习作侧重点也各不相同，有写怎么制作的，有写制作时与别人意见不同时发生争执的，有写老师忙得不可开交的，有写同学偷吃的，有写自己收获的……

要想为学生选择他们喜欢的写作素材，老师还得有一颗童心，知道怎样带着孩子们有创意地玩。只要玩得有创意，就可以为学生提供丰富的写作素材。

二、玩得有创意，习作有情感

文章是感情的产物。学生只有对生活有所感受，有所思考，才会产生习作的冲动，才有可能写出动人的文章。玩得有创意，学生的习作才会有情感。

巴金说得多好啊：写作就是无技巧地再现生活。于是，我组织了一次班级“跳蚤市场”活动，再现生活场景。活动中，“卖家”极力推销自己的产品，“买家”奋力地压价，双方在讨价还价中不仅锻炼了口才，增强了生活体验，更丰富了他们的人生经历，使情商得以提高。写作时学生便得心应手，胡心怡同学的《我学会了砍价》，李文城同学的《做生意不容易》……多么真实的感受！陈彦彰同学的《哈哈，今天我赚钱了》，吴君毅同学的《我的生意经》……兴奋之情溢于言表！当然还有写自己赔本“惨痛”经历的，有写经验教训的，不一而足。

通过有创意的玩，学生作文做到了“我手写我心”。他们写的是自己觉得有意思的，用自己的话语方式来表达，学生在作文的过程中才能真正做到随心所欲、畅所欲言，才会流露真性情，表达真思想，才能真切地体会作文之于生活的意义。

三、玩得有创意，习作有生命

真正的写作是一种进驻内心的过程。要让学生的习作成为心灵的表白，必须引导他们充分感觉生命的蓬勃与美丽，获得心灵的感悟和思考。

为了让学生充分感受生命的魅力，春天，我组织学生开展了“养蚕”活动。蚕的食量很大，孩子们为了使这些小东西的生命得以延续，发动全家开车去郊外采桑叶。有家长发来视频，冒着倾盆大雨带着孩子一起去采桑叶，这是多好的教育啊，让孩子学会负责任、有担当。看着蚕痛苦地蜕皮，有孩子伤心了，害怕它们死去，当得知每蜕一次皮就是长大一岁，孩子脸上的愁云散去，他们懂得了勇敢、坚强。看到蚕吐出金丝或银丝将自己一圈一圈地包裹起来时，孩子们有兴奋、有期待，也有丝丝失落，这意味着蚕的生命已接近尾声了。当看到蚕蛹化成飞蛾破茧而出时，孩子们脸上写满了惊讶，对生命充满了敬畏！孩子们由“蚕”想到了像蚕一样的人。有同学说：“多少人何尝不是像蚕一样，老师、交警、环卫工人……为了教育学生，为了交通的顺畅，为了城市的整洁……他们无怨无悔地默默奉献着自己的青春。”

写作其实就是一种发现。在这个春日里，在这次特殊的“玩”中，学生用自己的眼睛发现了生命的意义，而这种对生命的感悟使习作具有了某种质感，它使作文充满了生活的阳光，使童年成了每个孩子生命中最美的风景。

“玩”是一种体验，“玩”是一种理念，“玩”是一种形式，“玩”更注重内涵。玩就是要让学生不仅做习作活动的参与者，更要做习作活动的创造者。当学生身心得以舒展，创造的灵感就会油然而生。这时的文字如果是描写，就会具体生动；如果是抒情，就会充满智慧和情感的张力！

（作者单位：长沙县泉塘第二小学）