关于如何提高非音乐专业大学生音乐欣赏能力的思考

刘鸿艳

【摘 要】培养高校大学生的音乐素养，是当今时代素质教育发展的必然要求。本文旨在通过对非音乐专业大学生实施音乐教育的重要意义加以探讨和分析，并结合当前教学过程中的主要问题制定相应的解决对策，以期强化音乐教育的实际效果。

【关键词】高校；大学生；音乐欣赏

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）10-0206-01

一、对非音乐专业大学生进行音乐素养教育的意义

（一）丰富学生的精神世界

一个人良好精神世界的塑造，离不开音乐。在开展音乐教育的过程中，通过欣赏不同风格的音乐作品，能够让学生获得别具一格的视听享受，使身心沉浸在音乐营造的意境之中，这种音乐意境有助于丰富学生的精神世界，让学生认识到大千世界的美，锻炼学生的感知能力，使学生从欣赏美、发现美，最终转化为主动地追求美、创造美。

（二）增强学生的精神力量

音乐之所以能给人力量，就在于其“媒介”属性。音乐作品是音乐创作者和听众之间联结的桥梁和纽带，通过欣赏音乐作品，可以拉近学生与作者之间心灵的距离，感受文化的真谛。

例如，让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》，可以增强其坚忍不拔的意志品质；让学生欣赏《松花江上》，可以激发起学生强烈的爱国热情和历史责任感；让学生欣赏《走向复兴》，则可以唤起学生内心深处的民族自信心，推动其价值观自信的培养。这些都是音乐欣赏教育相比于其他简单说教式教育更具特色的优越性。

（三）促进学生的全面发展

素质教育的核心要义就在于推动学生德智体美劳全面发展。与高中阶段不同的是，大学阶段更为开放自由，学生可以自主支配的时间更加灵活，这时就要对非音乐专业的大学生进行合理的引导。积极对非音乐专业学生进行音乐素养教育，有利于深化学生思维，在音乐欣赏中思考自己的责任，在音乐氛围中感受自己的价值，从而更好地展现音乐的育人功能。

二、提高非音乐专业大学生音乐欣赏能力的举措

（一）制定全面规范的音乐教学目标

教师在制定教学目标时需要遵循“三维法则”，这一法则主要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。这一目标不仅是对文化类专业课教师的要求，对从事音乐通识教育教学的教师也同样适用。

在现阶段的高校音乐课堂中，由于缺乏统一的教材和教学大綱，很多教师在设计教案时，缺乏全面系统的思考，有时因为一段轰动全网的流行音乐的火爆，就会打破原有的课程结构。这种教学目标不明，教学过程随意变更的教学模式，不利于学生形成科学的音乐素养。

因此，为了提高非音乐专业大学生的音乐欣赏能力，教师除了要培养学生的音乐鉴赏能力和艺术修养，还有通过课堂向学生传授一定的音乐常识，让学生在了解知识的过程中爱上音乐。

（二）设计科学合理的音乐教学内容

教学内容的选择与教学目标的设计在高校教师组织音乐教学活动的过程中，发挥着同样重要的作用。通常情况下，非音乐专业的大学生会选择选修音乐欣赏类课程，主要是源自于他们对音乐的兴趣，因此，教师在设计教学内容的过程中，要思考如何能维系现有热爱音乐的学生群体，同时积极提高那些并不十分热爱音乐的学生的良好学习兴趣，使更多的学生爱上音乐。

具体说来，教师应改进音乐教育教学的内容，增加多种类型、多样风格的音乐作品，甚至是在同一堂课上播放两种截然相反的类型的音乐作品，激发学生对音乐作品的思考，培养学生的创新意识。

（三）开展因材施教的音乐教学活动

“有教无类”是孔子提出的教育教学思想，其核心在于因材施教。对于不同的学生个体，要选择最适合其性格特点与行为模式的教学手段。对于通识教育类音乐教师来说，授课班级来自于全校不同学院、不同专业，这对教师的教学提出了更高的难度要求。

在具体开展教学活动的过程中，对于美术类、影视类、表演类专业的学生，由于其所学专业与音乐存在或多或少的共通性，这类学生的艺术素养本身比较高，在授课时可以适当选择交响乐、美声、圆舞曲等西方经典音乐；而对于汉语言文学、中国哲学这类主修东方文化的学生，教师则可以在授课时从二胡、三弦等东方乐器的讲授开始，更能引起学生的情感共鸣。而如果是民族大学的音乐通识教师，则应该更多地把马头琴一类的民族传统乐器带到课堂，通过音乐课堂拉近汉族学生与少数民族学生之间的文化共鸣。

（四）开展丰富多彩的音乐课外活动

课外活动作为课堂教学的有益补充，在高校通识教育中越来越受到广大教育工作者的关注。高校可以通过举办课余音乐厅、组织欣赏音乐沙龙、组织现场观摩、走进剧院后台等丰富多彩的课外实践活动，激发学生的音乐热情，在实践中潜移默化地提升非音乐专业学生的音乐欣赏能力。

三、结语

非音乐专业的大学生由于日常学习专业课的需要，对于系统专业的音乐鉴赏教育并不关注，在一些高校，甚至严重缺乏此类课程，因此，非音乐专业大学生的音乐欣赏能力有待提高。

大学生音乐欣赏能力的提升并非一蹴而就的，需要教师进行系统的音乐教育，根据学生的专业特点和心理需求设计科学的教学内容，引发学生的情感共鸣。

参考文献：

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