小班化背景下山区初中语文口语教学现状及对策分析

曾华凤

摘要：培养初中学生的听、说、读、写能力是当前初中语文新课程深化改革的主要要求。为了让山区初中学生掌握丰富的语文知识，具备较强的口语交际能力，便需要老师改变以往传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，强化山区初中学生的口语训练。通过采取小班化教学，有利于提升初中学生的口语水平。本文通过分析小班化背景下山区初中学生的口语现状，并根据实际情况提出小班化背景下山区初中学生的口语训练策略，旨在增强初中学生的口语交际能力。

关键词：小班化；山区；初中；口语

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0077-02

小班化教学主要是为了达到促进学生素质全面发展的目标，通过采取减少班级学生数量的方法，创新教学策略，优化口语教学技术和完善口语教学评估的新型班级教学活动形式。在当前小班化背景下山区初中学生的口语教学过程中，还存在着一系列的问题，严重影响了山区初中学生的口语交际能力培养。所以，深入探究小班化背景下山区初中学生口语教学对策，对增强初中学生的口语交际能力具有重要的意义。

1.初中语文口语教学中存在的问题

1.1 语文课堂教学模式单一。

在当前山区初中语文口语的教学过程中，很多老师深受应试教育理念的影响，所采用的口语教学模式单一，过分重视灌输式教学，而与学生缺少口语方面的交流与互动。同时，还有部分老师认为在口语教学过程中采用多媒体教学浪费教学时间，导致整个口语课堂教学氛围沉闷枯燥，不利于调动山区学生的口语练习积极性，严重影响了山区初中学生的口语能力提升。

1.2 对口语教学的重视程度不够。

对口语教学重视程度不够的主要原因是由于受到我国教育大环境的影响，人们过于重视学生的成绩，而不是综合素质的发展。教师在教学过程中由于受到传统教育理念的影响，往往会对学生进行“填鸭式”的灌输，总是觉得自己对理论知识的讲解还不到位，总是不断地重复原有的知识点，在课堂上几乎不会让学生进行口语训练，这样一来，学生就难以掌握口语表达的技巧。与此同时，学生对口语交际的认识和理解也存在着偏差，他们通常认为通过日常生活中的交流，已经可以充分掌握表达的技巧，没有必要用专门的时间来进行这方面的学习。正因为教师和学生都不重视口语教学，自然也就没有开展口语教学的必要了。

1.3 学生参与度不够。

在教学过程中，学生发言的机会普遍比较少，再加上教师也没有鼓励学生积极参与，没有给予他们应有的肯定，以至于学生的积极性和自信心有所下降。有时候，教师如果让学生表达自己的观点，由于自信心的缺乏，通常会出现尴尬的局面，长期下去就会形成恶性循环，开展口语教学就不会有实际的意义。

1.4 学生怕说，缺乏自信。

由于山区学生的见识少，很容易感到自卑，所以导致部分学生在开口说语文的过程中会莫名的产生惧怕的心理，害怕出错、害怕嘲笑。正是应为这种害怕说语文的心理影响了山区学生的正常沟通与交流，从而不利于山区初中学生的口语交际能力的提升。

2.小班化背景下山区初中语文口语教学的对策

2.1 构建趣味性的课堂。

构建有趣的口语交际课堂，有助于学生口语交际能力的发挥，达到锻炼学生口语交际能力的目的。中学阶段的学生活泼好动，注意力普遍较差，很难跟着教师的思路完成一节课的教学进程。所以，为了保证学生在课堂上能紧跟教师的教学思路进行口语交际的锻炼，教师可以尝试融入一些有趣的游戏到口语交际课堂中来。比如，在开展如何保护环境的活动的时候，由教师课前安排学生准备一些自己平时出游的照片，然后让学生带到口语交际的课堂上来。由学生展示并向大家表达自己在照片中的出游地点，以及体验了哪些项目、感想如何。再由其他学生提出自己感兴趣的问题，比如这个景点有哪些小动物等，由展示者向同学们回答。通过这种你问我答，自行展示的方式，充分锻炼学生的口语交流能力。

2.2 将口语交际融入生活实践。

初中语文课堂教学中为什么要开设口语交际课呢？其目的在于培养学生在日常生活中善于表达自己的思想以及内心的情感，所以在初中语文课堂进行口语交际训练的时候，要融入生活情境。教师可以通过两方面进行，一方面是课堂教学，另一方面是课后实践。比如，在课堂教学中，教师可以用模拟教学情境的方式，来锻炼学生将口语交际能力运用到生活当中，如模拟学生在城市迷路的情境，如何表达自己的家庭位置，父母的联系方式等。这样不仅锻炼了学生的口语交际能力，也培养了学生在日常生活中的安全意识与应急能力。不限于这一方面，教师可以充分挖掘学生的其他需要，培养其学习能力，然后将其与口语交际课联系起来，共同提高。而在课后实践中，语文作业不应该受传统教学的约束，禁锢为文字形式，教师也可以留一些锻炼学生口语交际能力的作业，比如回家向父母口语表达自己的爱等作业形式。

2.3 发挥阅读教学的作用，从而提高学生的口语交际能力。

初中语文阅读教学中常见的学习方式就是复述，这种方式可以让学生用语言来将课文的内容进行概括。阅读教学中的复述是要求学生理解了文章内容后，将文章内容进行整理，然后自己组织语言将其复述出来的过程。学生在这个过程中可以引用课文中一些优美精妙的语言，从而转化为自己的语言来表达出来。比如，在学习《看云识天气》时，课文中有许多描写云朵形态的句子，这时语文教师就可根据课文中涉及的内容以及学生的实际情况，将文章分为段落复述、全文复述等形式。教师可以利用多媒体技术给學生展示一些关于云朵形态的图片，或者是一些有声的视频等，通过这些形象具体的图片以及有声有色的语言表述来激发学生的思维。学生也能在这样的学习情境中更好的理清文章内容，并组织好自己的语言将其表述出来。当然，在这个过程中教师要给学生充分的时间来思考和组织语言，让学生在构思语言结构后，再去表达。由于有的课文是由比较简洁的文字组成的，而学生理解起来也会更加容易。

总之，口语教学是山区初中语文教学中非常重要的内容。尤其是在新课程深化改革的背景下，老师应该创新口语教学方法，优化口语教学过程，增强山区初中学生的口语交际能力。只有这样，才能够让山区初中学生真正学会讲语文，有效增强山区初中学生的口语交际能力。

参考文献：

[1] 虎强，李君平，王金福.农村初中学生口语交际能力现状调查报告——以渭源县黎家湾中学为例[J].新课程（中），2016（3）.

[2] 唐咏梅.如何培养农村初中学生口语交际能力[J].读写算：教师版，2017（7）.

[3] 訾华.让“说”之花处处开放——谈初中学生口语交际能力的培养[J].中华少年，2017（10）.