扎实小学语文教学 发展学生语文素养

2019-05-27 14:15郑永佳
读与写·上旬刊 2019年4期
关键词:语文素养小学语文教学

郑永佳

摘要:语文素养形成是一个长期积累的过程,这需要我们从点滴做起,从平时的教学做起,一步一个脚印,坚持坚持再坚持,从课堂教学到课外的练习和阅读着手,扎扎实实地进行小学语文教学。

关键词:小学语文;语文素养;教学

中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)10-0064-01

我们语文小学老师应该思考,如何才能提高我们语文课堂的效率,把更多时间留给学生课外阅读。

1.树立目标意识,让教学有的放矢

我们的每节语文课,应该确定一两个训练重点,将这些重点训练到位,让学生学有所得,学有所能。长期积累,就能形成学生的语文能力,发展学生的语文素养。

小学阶段的语文教学,我们将它分为低中高段。低年段,我们要把训练重点放在字词的训练上。在这个阶段,我们不要涉及太多东西,把重点放在培养学生对字词的认识、理解和运用上,为中高段的阅读和习作打下基础。我们可以在教室为孩子创设一个识字小环境,让孩子每一天都能接触到一些生字、生词。同时,我们必须充分调动家长,让他们积极参与到我们的识字教学中来,有意识地带领孩子在生活大环境中识字。不管你采用何种方法,学生的识字量上来了,你的教学目的就达到了。

中年段,我们要把训练重点放在学生的阅读理解上,不要再用过多时间去训练字词了。课堂上,我们可以根据每单元的训练重点,有计划有步骤地对学生进行阅读指导,让他们掌握学习技巧,提高他们的阅读理解能力。

高年段,要把训练重点放在读写结合,培养学生写作能力上。我们要在阅读理解中教给学生写作的方法,并让他们在习作中能够运用。《语文课程标准》指出:写作是为了自我表达和与人交流的需要。要让学生养成留心观察周围的事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己的独特感受,积累习作素材。我们要创设各种各样的活动,让学生在活动中去实践,去体验,去学习,帮助学生积累素材和提高写作。同时还要重视每个单元的主题习作训练。如果能把每个单元课文中学到的习作方法运用到习作中,形成一种能力,这就是阅读和习作结合的最高境界了。所以,我们在每次习作练习前,不妨和学生一起回顾一下本单元学到的写作方法,然后老师再教他们如何运用。我想,通过这样的长期训练,学生的语文综合素养一定能得到提升。

2.精讲精练,让学生学有所获

《新课程标准》早就提出,阅读是个人行为,必须要有个性化的理解。所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,就是要充分尊重和张扬学生个性化阅读。所以,我们一定要改变老师作为教学主体的传统课堂模式,必须把学习主动权充分还给学生,学生才是学习的主体,老师不过是引导者,合作者。

我建议,我们在备课的时候,首先要认真阅读教材,找到教学这篇文章的切入点。如果我们找到了文章的教学切入点,然后沿着这点,就能很快帮学生把文章的脉络理清楚。如果没有找到切入点,东一点西一点地抓,就会把文章分割得四分五裂的了。每篇文章的内容不同,类型不同,切入点也不同。不同的老师,对同一篇文章的切入点也可以不同。可以从文章题目切入,可以从人物语言切入,可以从文章开头切入,也可以从文章结尾切入,还可以从文章插图切入。切入的方法太多,因人而异,因文章而异。怎么找切入点,就看你引导起来如何顺手,如何能一气呵成。

找到切入点之后,接下来我们该做的,就是设计几个有效的问题,引领学生去阅读,去思考。这个问题的设计非常讲究技巧。我们提出的问题难易要适中,一要兼顾课文内容,二要兼顾学生的水平,必须是学生通过阅读文本和思考能回答的。问题太简单,学生不会认真去阅读,更不会去思考;问题太难,学生无计可施,会造成冷场的局面,最终只能由老师的讲解代替学生思考。

另外,在学生回答问题的过程中,我们不应该只追求问题的答案,更应该注重学生思维过程的表达。比如,我们在让学生在文中找到相关句子时,学生很快能找到答案。那么,在学生回答的同时,我们不妨追加一句“请说说你的理解”。这时候,学生就会把他思考的过程说出来,其他学生也能从他的回答中不但能“知其然”,更能“知其所以然”了。久而久之,我们不但训练了学生的思维,同时也能训练学生的语言表达了。

其实,把课堂的主动权交给学生后,我们老师只需要站在一边做个主持和听众,不需要我们嘶声力竭地讲,更不需要强调学生认真听认真记。这样轻松的课堂教学,我们就偷着乐吧!

关于练习,我一直不赞成题海战术的。如果做到每练习一个题目,都有针对性,那就高效了。少做简单机械重复的练习,把时间还给学生阅读,这是我们一贯的主张,也是语文课改的需要。

3.培养兴趣,让阅读成为学生终身习惯

我们必须开辟时间让学生进行课外阅读。以前我是从三年级起开始培养学生的课外阅读兴趣和习惯的,现在觉得可以把这个时间提前到一年级了。一年级孩子识字量不大,可以在征得家长同意的情况下,为孩子统一订购阅读书籍,利用每天午讀时间由老师带着孩子进行课外阅读。每天一两个小故事,一年下来,孩子的阅读数量还是可观的。等到了二年级,一部分孩子的识字量已经可以进行独立阅读了,我们就可以让这部分孩子带着全班阅读。好表现是孩子的天性。为了争取到这个带领阅读的权利,估计很多孩子会在校外做一些工作,这样一来,孩子的阅读兴趣就大大增强了。等孩子上了三年级,我们就可以放手让学生自由阅读了。那时候,我们只需要每天到校守着他们,什么话也不说,自己也带本书到课堂上和学生一起阅读。榜样的力量是无穷的,师生共读,真的是一件很美好的事情。这个过程很辛苦,需要我们坚持。陪孩子们阅读,这样不但督促了孩子,同时也能提高自己。作为一个语文老师,不阅读,不终身阅读是不合格的。由于电子产品直观形象的特点,对学生的诱惑实在太大,手机已经成了孩子阅读的一个障碍物。如果通过努力,能让阅读在学生的课余时间争抢得一席之地,我们老师功德无量。

语文是一个长期积累的过程,不是一天一日,或者一年两年可以提高学生语文素养的。这需要我们从点滴做起,从平时的教学做起,一步一个脚印,坚持坚持再坚持,从课堂教学到课外的练习和阅读着手,扎扎实实地进行小学语文教学,才能最终达到发展学生语文素养的目的。

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