儿童文学为根基的儿童戏剧教育探讨

高轶男

【摘 要】新时期发展过程中，中国内地也有比较多的优秀的儿童戏剧作品，这些作品都逐渐从剧本创作和舞台表现等方面出现许多新的变化，其所具有的开放性和多元性特点说明当前我国儿童戏剧的发展趋势，其中的相关题材主要是将家庭和校园故事作为主导内容，并且其功能由长期占据儿童戏剧创作的“教育工具论”逐渐向关注儿童自身出发，观念和创作等方面存在的变化使得儿童戏剧审美多元化发展，使得儿童戏剧教育之后的发展方向受到关注和重视。

【关键词】儿童；儿童文学；根基；戏剧教育

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）11-0162-02

随着社会形态的转变，信息和传播的进程也较为明显，儿童文学的类型和重点等方面不断出现转移，在对教育问题有效分析的基础上，明确教育中存在的问题，儿童与文学的接触，是儿童教育者和文艺工作者等需要关注的重要内容。儿童文学和其他文学之间的差别主要是其儿童性的突出，这一特点包含着儿童戏剧的要求，在进行儿童戏剧教育实施的时候，需要明确儿童所特有的属性，在儿童文学基础上深入探讨儿童戏剧教育[1]。

一、儿童戏剧教育的意义

（一）儿童戏剧能够完善人格。儿童戏剧在有效开展的时候，能够促使儿童的合作能力得以提升，儿童戏剧需要大家共同表演，在团队合作的基础上进行戏剧表演，能够培养学生在这一过程中的合作能力，儿童戏剧教育在对学生群体性的优势发挥方面具有重要影响。儿童戏剧教育能够树立榜样的力量，儿童戏剧描述的故事都是积极向上的，使得儿童能够做正直的人。

（二）儿童戏剧能够培养审美能力。当前儿童戏剧中包含有舞台美术的内容，其和平面绘画及立体雕塑艺术之间存在着明显的差异，其虽然包含着色彩和沟通等相关的美术技巧，但是其也属于多维的立体式的舞台艺术表现形式，其存在着比较显著的吸引力，能够将故事情节和生动的表演充分综合在一起，使得儿童充分参与其中，帮助学生在比较活跃的氛围中感受到艺术的渲染，使得儿童能够使用美的眼光对待生活，从而得到更好的发展。

（三）儿童戏剧可以培养儿童感受和赏乐的能力。儿童戏剧包含着音乐元素，在不同的戏剧表演过程中需要配合不同的音乐，不同的情景中音乐也各不相同，儿童在不断发展的过程中，也能够充分感受到不同的音乐内容，如果仅仅是在对话的基础上进行角色和情感进行解读处理，其相关内容是比较难懂的，但是如果配合音乐的效果，就会较为容易。儿童通过音乐的体会进行记忆的时候，就能够使得其身临其境[2]。

（四）儿童戏剧教育能提高儿童的想像力、观察力、合作能力等。毕加索认为儿童生性是自由的，儿童自身所具有的想象力也是不会受到条框的约束的，想象始终是艺术创造中比较突出的艺术能力，儿童的想象力是比较突出的，通常情况下这些内容并不是成年人能力得以理解的，由于成年人的想象力会受到传统教育的限制，这就使得儿童戏剧教育需要关注和重视。同时，儿童在文学作品基础上进行的戏剧排演及人物塑造也激发儿童自发观察人物、天气、环境等，以适应角色需求，这样是对观察力的最好训练。同时戏剧本身就是集体行为，在与“对手”的协作中完成故事的舞台呈现。

二、儿童戏剧教育的具体实施

（一）进行戏剧教育中的角色塑造。角色塑造也就是幼儿在对和自身不同的他人实施深入理解的过程中，通常情况下会依靠动作或者语言等方式对外在的形象和说话方式等加以外化实施，教师需要不断对幼儿实施更加充分的思考空间，促使儿童在戏剧中的角色能够得到更好的塑造，并且使得幼儿可以充分体会到戏剧教育的乐趣。教师在进行儿童戏剧教学的时候，也需要能够在合作式角色动作策略的基础上，让儿童对自身的想法积极有效表达出来，教师可以引入戏剧游戏“动物雕塑家”，使得儿童的创作兴趣能够得以充分激发出来。有效采取分组的方式，进行不同角色塑造处理，使得儿童参与戏剧游戏的积极主动程度更加充分凸显出来。

（二）加强戏剧教育活动中的情节创作。教师需要不断启发儿童的想象能力，儿童在面对相关的戏剧冲突的过程中，需要能够有效开展相关的情节和场景想象与创作，使得学生能够在和同伴讨论的基础上有效解决相关问题，在相互沟通和交流的过程中，丰富自身的经验。

首先以角色带动情节创作的方式，有效构建比较良好的戏剧氛围，充分发展戏剧情节。同时使用以探索角色内心活动带动情节创作的策略，从而能够提升儿童自身的思考能力[3]。主题式戏剧活动《小鸭的故事》作为预设与生成相互结合、师生共同建立的主体活动。当儿童表演《小鸭的故事》时，教师可以提出问题：“小鸭为什么会迷路？”希望学生通过想象和讨论，让儿童编制有趣的情节。

（三）创设戏剧教育活动中的相关场景。儿童戏剧教育活动可以在任何地点实施，儿童上课的地点或学校操场等均是比较好的地方。由于这些地方儿童比较熟悉，他们习惯在这些地区活动，因此，教师无需担心如何缓解学生对环境的陌生感，而无法专心投入戏剧教育活动中。戏剧中场景创设的时候，儿童能够使用肢体动作根据情节发展的相关场景进行路线图绘制实施，在戏剧教育有效开展的过程中，实施必要的场景设置的时候，其相关策略在实施的时候，也需要能够和角色及情节创作等综合在一起，使得儿童在戏剧情境中自主创作，和儿童生活经验结合在一起的情况下，也需要能够结合儿童生活经验，使得戏剧活动的效果可以得到显著提升。

三、锻炼学生口语及书写能力

在儿童戏剧教育活动中，可以通过儿童参与开展教育，这有利于确保儿童保持高度的兴趣，促使戏剧教育活动不再沉闷。这种情况下，教师要及时、敏锐地了解儿童的专注力。在儿童戏剧教育活动中，口语能力是不可缺少的一部分，鼓励儿童积极参与讨论，并提出建议。在未接触儿童戏剧教育活动之前，儿童通过文字、阅读等实现沟通。从书面文字学习方面分析，可将其并入任意年龄阶段的戏剧教育活动内。例如，教师设计一个关于农场认识的戏剧教育活动，可由老师扮演一位需要创建新农场，但不知如何下手的农夫，儿童则扮演具有盖农场经验的农夫，这种条件下，这些有经验的农夫就开始叙说大量关于盖好农场的事，如农场如何饲养动物等。当老师向他们请教问题时，儿童会争先恐后给老师提建议，老师可以说，这么多信息一下子难以记清，因此，让他们将意见写出来或者画出来。此时，老师与儿童交流他们所表述的内容，这种教育活动使儿童拥有主权

四、做好恰当的评价工作

在儿童戏剧教育活动中，儿童不应该被道具、装扮所束缚。教师不止一次地听到孩子们表示非常喜欢某个角色或装扮。幼儿作为儿童戏剧教育的主体，应该为他们留出充足的时间、空间进行思考、想象和创造，因此，做好儿童戏剧教育活动评价尤为重要。评价是开展儿童戏剧教育不可缺少的一环，评价不仅包含小組内部互评、各小组之间的评价，还有教师对各组展开评价。评价内容比较广泛，包含学生对戏剧目标完成情况评价、对表演环节实施评价、对戏剧作品理解能力评价，以及学生口语能力、肢体语言表达能力评价等。

五、结语

实施儿童戏剧教育时，教师需要在使用角色塑造和场景创设等策略基础上，将儿童主动性和积极性充分发挥出来，有效提升儿童语言能力和思维能力等，推动儿童得到更好的发展。

参考文献：

[1]黄丽云.学前儿童戏剧教育活动有效性探究[J].成才之路，2018，（24）：72.

[2]丁凤娟. 中华儿童戏剧在幼儿园艺术领域中的应用研究[D].山东师范大学，2018.

[3]贾楠.从绘本到戏剧：儿童教育新模式探索[J].中国儿童文化，2015，（00）：245-268.