关注文本，深化文本

朱晓荃

摘要：论述类文本的阅读教学一直以来是高中语文课堂教学中容易被忽视的一块内容，而其是历年高考阅读的重要组成部分，重在考察学生理解、筛选与整合、探究能力，这就要求教师在平时课堂中关注文本、深化文本，逐步提高学生的综合能力。

关键词：论述类文本；课堂教学；关注文本；深化文本

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0058-01

高中语文阅读教学的主要文体类型有三种，即实用类，文学类和论述类。但是在如今的阅读教学中，教师明显更注重也更乏于文学类文本的教学，学生也不乐于此类文章的学习，论述类文本教学逐渐被边缘化。苏教版高中语文教材必修三中专题一“语言，存在的家园”和专题三“文明的对话”都以论述类文章为主，选文理性色彩太强，尤其是专题一中的课文对于学生来说专业太强，一般教师只选择《拿来主义》作为重点课文来讲解，而其余几篇文章的选择性非常大。

对于高中这一阶段的学生，需要逐渐培养他们的理性思维能力。高考卷中的论述类文本选文侧重于论说文、文艺性文章，然而现阶段，学生总是无法提起对这类论述文章的学习兴趣，觉得“读不懂文本”，并且对该类型的答题技巧毫无头绪，平时积累不足，导致考试时“心有余而力不足”，得分不高。

面对这样的教学现状，笔者认为，在平时的语文课堂教学中，应引导学生关注文本，深化文本，逐步培养其解读文本的能力。

1.关注文本，寻根究底

论述类文本是以议论为主要表达方式，以阐述观点、说明道理等为主要内容，一般以议论文的形式出现。论述性文章是为了表达内心情感与思想观点，这就对学生的“筛选”和“概括”能力提出了一定的要求，也就是浓缩文本和内化文本的能力，只有这样，学生才能把握文章的情感、态度与价值观。

由此可见，我们在论述类文本的阅读过程中要注意梳理行文的结构，概括重要概念内涵理解，理解文中的关键语句，分析文章的语言特色以及体会感悟作者表达的思想情感和观点态度。

以苏教版高中语文必修三专题一中的课文《语言的演变》为例，从课文的标题切入可知，“语言的演变”规律是作者探讨的主题，根据课文内容的划分可知，作者从“语汇的变化”和“语法语音的变化”三方面来论证文章的中心观点。课文的教学重点则是让學生通过阅读筛选关键句，从而理解观点与材料之间的逻辑关系。

通过相关问题的设置，学生基本解决了对文本的理解和分析问题。但是如果仅仅是局限于对课文内容的讲解，走完“提问—解答”这样的流程，课堂自然是枯燥乏味，学生只是机械地找文句，教师唱独角戏也是相当没劲。因此，我们不仅要解读文本，更要深化文本，进行适当的延伸拓展。

2.深化文本，拓展延伸

“深化文本，拓展延伸”其实是为了让充满理性色彩的论述性文章带一点生活的气息，是对文本内容的进一步开拓，加深学生的理解与认识。“深化文本，拓展延伸”并非是脱离文本，泛泛而谈，而是将课文中抽象的文句化为具体事例，提升文本阅读的丰富性，实现文本阅读的内化。

对于文本的拓展与延伸，笔者认为应该注意以下几个问题，一是文本意义的深化绝不脱离文本范畴；二是文本的延伸应贴近现实生活；三是文本意义的拓展应合情合理，拒绝反客为主。关于文本的延伸，可以将近期的社会热点从多角度进行剖析，增强时代气息。

就《美美与共》一文而言，“深化文本，拓展延伸”可以从“什么是美美与共、为什么提出美美与共、怎样做到美美与共”三个层面来进行拓展延伸。课堂从对星巴克入驻杭州灵隐寺这一社会现象的讨论导入，引出“美美与共”这一个概念的完整表述，在论证提出“美美与共”的原因时让学生针对原因思考能否举出相关事例来印证，教师也可以援引“韩国端午节申遗成功”“日本动漫”“功夫熊猫中的中国元素”等事例，以加深学生对文本的理解，最后可引用资中筠《爱国的坐标》一文中的语句，总结全文。通过对文本意义的拓展与延伸，不仅有利于学生对文本的解读，而且开拓了他们的视野，提升他们对社会热点现象的批判思维能力。

但是，在文本的解读过程中，教师不仅仅是引导学生与文本进行对话，更重要的是要引导他们与现实生活进行对话。这就要求教师在解读时注入时代的活水，使学生对文本产生思想情感上的共鸣，能对经典有一种亲切感。

以《拿来主义》一文为例，该文章发表已经过去七十多年，社会形态、政治体制等等已经发生了很大的变化，但是“如何对待外来文化”这一问题我们会发现，还有没有解决。教师可以推荐当代人的一些思考给学生阅读，比如龙应台的《“全球化”了的我在哪里》一文，对全球化和国际化有真知灼见，对坚守民族文化，吸收人类文化精华有着相当生动的解说。从这个意义上来说，教师在解读《拿来主义》时，要把文本作为引导学生关注现实的台阶，从文本出发，回归生活，通过讨论帮助学生在多元文化浪潮中构筑自我价值观，在属于自己的文化土壤中安身立命。

3.结语

论述类文本的阅读教学是一个艰难的探讨过程，无论是课堂模式的探讨，教学内容的确定还是教学效果的评价，都存在着较大的研究空间。从“关注文本，深化文本”这个角度去解读论述性的文章，是一种基本的教学模式，但仍然需要我们在教学实践中不断探索、改革。

参考文献：

[1] 陈爱平.关注文本解读的现实意义——重读《拿来主义》有感[J].中学语文教学参考，2008（4）：49-49.

[2] 桑进林.论述类文本的结构分析[J].考试，2011（12）：12-14.

[3] 高培圣.论述类文本阅读教学的“入”与“出”[J].新语文学习，2013（3）：30-31.