任航锐
摘要:教育在随着时代的发展,不断改革创新,学生的主体性和主动性,在课堂中的体现越来越突出。正如《语文新课程标准》指出:学生是学习的主体。在课堂教学中,教师不但要突显学生的主体性,而且更需要加强自身的主导意识。教师的引导在学生语文能力的提升上,起着至关重要的作用。
关键词:小学语文;语文教学;教师引导
中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)10-0055-01
《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,为小学语文的课堂教学指明了方向,学生和教师的角色发生了变化,“填鸭式”教学已经成为过去式,学生是学习的主人,教师的职责是激发学生的学习热情,引导学生自主学习,让学生成为真正意义上的学习的主人。为了帮助学生有目的、有方向地自学探究,少走弯路,教师在课堂中的主导作用尤为重要。
1.确定目标,引导学生找准学习方向
教材是培养学生能力的辅助工具,课前教师对于如何使用教材,培养学生哪方面的能力,要做到心中有数,才能帮助学生明确学习目标,找准学习的方向。
例如学生初讀一篇课文时,首先要扫清文中的字词障碍。如果没有教师的引导,学生就会像无头苍蝇一样,漫无目的地读课文,不知道要将课文把握到什么程度。有了教师的提示引导之后,学生就会十分明确自己的学习目标。第一步,大声朗读课文,边读边圈画出文中的生字词;第二步,借助工具书、字典、词典,读准字音,把难读的字词和句子多读几遍;第三步,借助工具书、联系上下文或结合自己的生活经验,理解生词的意思。如此详细的方法引导,不仅为学生的学习指明了方向,还循序渐进地向学生渗透了基本的学习方法,一举两得。
学生步入小学高年级后,面对的课文不是叙事详细就是情感丰富,学生很难把握文章的重点,甚至会在自主学习时,把课文内容分析得面面俱到。学生不但提升不了语文能力,而且得不到情感上的熏陶。此时,教师的引导就应该体现在帮助学生明确课文的重点,分清主次。例如,冀教版小学五年级上册的课文《有个孩子叫咪咪乔》,虽然文中人物多,情感线索多,但是一切的情感变化都是围绕着“女儿”对咪咪乔的爱展开的。因此,教师在引导学生体会人物对咪咪乔的爱时,应该把感悟的重心放在“女儿”身上,引导学生站在“女儿”的角度深入文本。这样的引导方式,不但帮助学生明确了学习方向,而且“女儿”的身份非常符合小学生的心理特点,课堂的学习真正地让学生成为了“主角”。
2.激发兴趣,吸引学生主动参与学习
在小学语文教学中,学生年龄小,尤其是低年级的学生,注意力不集中,课堂教学的效率就会降低。激发学生的学习兴趣,吸引学生注意力,让学生喜爱语文,积极主动参与学习,是教师课堂引导的重要方向。
以低年级的识字教学为例。如果只是单调的认读、领读生字词,枯燥乏味,学生的注意力不但不能集中,还会对识字丧失兴趣。教师可以利用多媒体、挂图、音乐等直观手段或者小游戏、编儿歌、讲故事等方式,寓教于乐,引导学生在玩中学习,学中寻找乐趣,学生的识字热情就会迸发出来。
小学语文学习应时刻注重联系学生的生活实际,教师应该有意识的引导学生,在生活中学习语文,把语文融入到生活中。因此,教师的引导作用体现在课堂创新化的情景教学上,通过愉悦的情景教学更能使学生受到深刻的教育和启发,从而提高对知识的掌握度。例如在教学《观潮》时,学生对钱塘江大潮十分陌生,四年级的学生的抽象思维也十分薄弱。教师引导学生体会钱塘江大潮之高时,大部分学生能抓住“两丈多高”这个关键词,说出自己的体会,但是学生对于“两丈多高”没有具体的形象,在朗读时就没有进一步的提升。教师可以从学生身处的教室入手创设情境,一丈相当于3.3米,我们的教室是3米高,两丈大约是6.6米,两丈多差不多有三层楼那么高。学生一目了然,恍然大悟,在朗读时自然就找到了重点。
3.分层引导,保护学生求知欲享受学习
教师在课堂上面对的是一个集体,学生的学习能力参差不齐,学生水平存在差异是必然的。面对学生的差异,教师需要进行分层引导,针对不同水平的学生设计不同的、合适的引导方式和评价语言,让每个学生都能受到关注,保护学生的求知欲,增强他们的自信心,从而增强学生的主体意识。
比如,学生在进行比喻句的练习时,基础差的学生基本上能说出什么像什么,教师在给予肯定的同时,可以鼓励该生把“像”换成其他字,学生会回答“好像”、“似”,在比喻词的掌握上教师在无形中进行了引导;还可以引导学生抓住事物的特点,把比喻句说的更生动些,如“月亮像小船”,教师可以追问“什么样的月亮像小船”,“弯弯的月亮像小船”,学生的语言就会变得更丰富。
新时代的教育追求以人为本,以学生为主体的教学理念,在课堂教学中学生的主体地位是不可动摇的。在语文教学过程中,激发学生的求知欲,培养学生感知教材的能力,训练学生听说读写全面发展……这些都与教师正确、恰当的引导密不可分。教师作为课堂的组织者,应当把握好主导地位,引领学生的全面发展。
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