小学教研基地在教师继续教育中的作用及建设路径

杨晓阳

【摘 要】小学教研基地是开展教师继续教育、促进教师专业发展的重要载体，在开展教师培训、组织教研交流、推动资源共享和区域辐射示范等方面发挥着多元功能和作用。基于此，分析小学教研基地在教师继续教育中的功能和作用，提出了小学教研基地发展建设的策略和路径。

【关键词】教师继续教育；教研基地；建设路径

【中图分类号】G451.2；G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2019）05-0087-03

习近平总书记在十九大报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”[1]小学教育是教育事业的基础，是一个人知识启蒙和习惯养成的关键时期，而通过教师继续教育提升教师教学研究和教学改革水平是保障小学教育质量的重要途径。在长期的教学研究和教学改革实践中建立和完善起来的小学教研基地，围绕小学生核心素养培养，优化课程体系，积极开展富有特色的教研活动，促进教学内容、教学方式和考核评价方式变革，深入推进小学课程建设和课堂教学革命，对提升小学教师教学能力和提高小学生培养质量具有重要作用。实践证明，“设立基础教育学科教学研究基地，将之作为教研项目载体，有助于凝聚基层学校的力量，促进各学校在教改中协同共进”。[2]因此，探讨和研究小学教研基地在教师继续教育中的作用及其建设路径具有重要的理论意义和现实价值。

一、小学教研基地在教师继续教育中的作用 继续教育作为终身学习体系的重要组成部分和特殊的成人教育形式，对教师的知识体系更新和专业能力提升具有重要的促进作用。建设小学教研基地的目的就是整合学校课程教学资源，形成教学研究团队，通过教师继续教育全面提升教师教学教研能力、有效提高小学教育教学质量。具体来讲，小学教研基地在教师继续教育过程中可以发挥如下主要作用：

1開展教师培训

小学教研基地是开展教师培训的重要场所，“是高质量开展教学研究和实验、培训的重要保障，对于推动区域教师教育发展具有重要的实践意义”。[3]小学教研基地不仅可以帮助新入职教师更好更快地进入教师角色，具备教师的基本素质和能力，而且可以帮助在职教师学习先进的教学理念，更新专业知识和理论体系，掌握科学的教学方法与技能，提高小学教师教学水平和能力。同时，可帮助小学教师明确职业生涯发展目标，做好职业生涯发展规划，创造条件帮助他们实现自己的职业生涯目标，培养教师专业发展能力，满足学校特色化小学生教育教学和小学教师个性化专业发展的需要。

2组织教研交流

小学生核心素养的培养需要专业化的教师队伍，青年教师作为学校可持续发展的基础，不仅肩负着学校发展的希望，更承载着民族与国家发展的重任。[4]因此，在教师继续教育过程中，一方面，小学教研基地可以整合小学语文、数学、英语等各学科优质教学资源，聘请各学科专家和专门工作人员针对小学教师在教学内容确定、教学目标制定、教学过程设计、教学方法选择、教学考核中遇到的热点问题和难点问题开展教学指导，提出可行性建议，推动小学生核心素养的提升。另一方面，小学教研基地可以组织小学教学名师、优秀教研人员与小学新入职教师和中青年教师开展研究交流活动，针对教学改革分享教学教研经验和心得，相互启发和借鉴，提高小学教师的教育教学能力和实践创新素养。

3推动资源共享

教师继续教育需要多位教师形成教研团队，汇聚多学科资源，打造多课程平台，从而推动教师专业成长和发展。在教师继续教育过程中，小学教研基地可以汇聚校内外小学教学名师、优秀高级教师等高水平师资队伍，组建小学语文、数学、英语等各学科教学研究团队和课程教学改革示范团队，集成校内外优质学科教学资源，整合一批优质线下课程、线上精品课程、课外辅导读物和课程教学资源库，形成资源共享机制，为提高小学教师业务水平和教学能力实施全方位服务。

4区域辐射示范

在教师继续教育过程中，小学教研基地的建设关键在于做实教研、做强学科、示范引领。[5]小学教研基地绝不是独立的，它可以融合和汇聚小学教学研究、小学教学改革、咨询服务、课程资源建设等多种功能，充分发挥示范和辐射作用，开展区域小学各学科课程骨干教师培训工作，开展小学校长、骨干教师和教学管理人员培训，为区域内同类学校开展师资培训提供优质课程资源和教学研究、教学改革方面的具体经验。

二、小学教研基地的建设路径

教师继续教育是人力资源开发的重要手段，重点在于补充教师专业知识、提高教师专业技术能力、开发教师全面发展潜力。小学教研基地可以在开展教师培训、组织教研交流、推动资源共享和区域辐射示范等方面发挥多元功能和作用。面对小学教研基地建设过程中的教研活动缺乏灵魂、教研资源分散等问题，需要整合教研资源，充分发挥基地学科优势和名师示范引领作用，通过教师继续教育，推动教师专业发展。

1领导高度重视，强化顶层设计

小学教研基地作为学校教学服务机构，在小学学科课程教学研究和教学实践中发挥着重要引领示范作用，必须强化顶层设计。一是提高机构的地位。小学教研基地要由小学校长直接负责组织与领导，亲自担任主任，构建教研领导小组、教研室、教研组构成的教研共同体，同时拥有相对独立的办公场所和工作人员，便于统筹各方面的资源。二是明确基地职责。小学教研基地的主要职责是研究小学学科课程教学改革和教师教学能力提升面临的重大问题，统筹教师培养培训、教研交流、资源共享、区域辐射等方面的政策顶层设计，最终实现教育教学质量提升、教师个人发展、学校高质量发展和家长社会满意的统一。三是强化经费投入。有计划地加大资金投入，不断改善为教师发展服务的软硬件条件，探索建立教学研究和实践服务的成本核算，提高资金使用效率。

2坚持教学研究和教学实践一体化建设思路

小学各学科教学是教学研究和教学实践的统一体，教学研究发现的教学规律和总结的教学范式可以服务于教学实践，在教学实践中获得的教学经验和教训可以为教学研究提供实践素材。不能脱离教学实践谈教学研究，更不能缺乏教学研究指导搞单纯的教学实践。一是要做好发展规划制定。必须坚持教学研究和教学实践一体化思路，根据本学校历史发展过程中逐渐积淀的小学学科教学优势，做好不同小学学科发展规划，明确小学教研基地的建设思路、建设目标、主要任务、重点活动等内容。二是要建设资源共享性平台。在凝练校本教研特色基础上，根据教学研究和教学实践相统一的原则，构建教学研究、教学实践与社会服务一体化的共享性平台，既能推动各学科教师在平台上开展研究，深入实施课堂教学改革，又能为其他同类学校提供教学研究和教学实践资源。

3以生为本，开展丰富多样的教研活动

坚持以生为本理念，开展丰富多样的教研活动。一是教师基本功教研活动。围绕小学数学、语文、英语、品德、体育、音乐等各学科课程特点，分别从钢笔字、粉笔字、毛笔字、书画、手工、教案写作、教学设计、课件制作等方面通过展示和比赛等形式考察任课教师的基本功，提高他们在教学内容更新、教学方法选择、考核方式改革方面的能力。二是生本课堂教研活动。围绕课程建设和课堂教学改革中存在的问题，开展“问题教研”“项目教研”“课程教研”，探討教学研究过程中形成的启发式、讨论式、互动式等生本教学模式，针对生本课堂面临的问题进行研讨式辩论，增强校本教研的针对性和实效性，从而更好地促进小学教育教学质量提升和教师的专业成长。三是主题论坛活动。围绕小学教师专业成长，通过开展教学名师论坛、教学沙龙、名师工作坊等活动，开展中青年教师培养，使之能够深刻把握教育教学规律，掌握教学改革方法，能够根据小学各学科课程标准科学选取和更新教学内容，能够根据学生特点因材施教，积极改进教学方法和设计考核方式，促进中青年教师成长为小学各学科的教学名师。

4依托智慧教育云平台，推动教育教学资源共享

在“大智移云物虚”（大数据、智能化、移动互联网、云计算、物联网、虚拟现实）的时代，信息化技术给基础教育教学带来了革命性的变化。一是要完善相关硬件设施。在“互联网+”教育的背景下，通过云计算、大数据、物联网、虚拟现实等多种现代信息技术的应用，在小学教研基地建设互联网教室、游戏型教室、全息教室、智慧教室等智慧教育云平台。二是要探索智慧教学模式。鼓励小学各学科教师使用网络课程教学、微课教学等教学方式，促进信息技术与教育教学的深度融合，实现信息共享、互联互通，全面提升小学教师教育教学和小学生学习信息化水平。依托智慧教育云平台，创造即时互动条件，实现小学教研基地教育教学资源共享。

5坚持协同育人理念，吸引多方教研资源

一是宏观上要坚持协同育人理念，强化小学教研基地与地方教育行政部门、高校科研机构、教育企业、教育科研机构、优质小学的合作，充分发挥合作单位的政策优势、科研优势、技术优势、教研优势和师资优势，形成政产学研一体化建设模式。二是在微观上要切实开展校地、校企、校校、校所等方面的深度合作，尤其在课程共同开发、课堂教学活动共同参与、教材辅导材料共同编写、师资队伍共同打造等方面下功夫。这样不仅可为其他单位提供教研和实践基地，而且可与多元主体实行资源共建、人才共育、过程共管、成果共享，大力提升小学生教育教学质量。与此同时，多方共建的小学教研基地可以为地方提供小学教育教学咨询服务，服务区域经济社会发展。

陈宝生部长指出：“课改是一场心灵的革命，课改是一场教育观念的革命，课改是一场课堂技术的革命，课改更是一场行为的革命。”[6]继续教育是“对从业人员进行知识技能补缺、更新、拓宽和提高的一种追加教育，是接受一定正规教育后的补充、延伸和发展”，[7]因此，在教师继续教育过程中，小学教研基地凭借其在开展教师培训、组织教研交流、推动资源共享和区域辐射示范等方面的多元功能，可以有效链接教师和学生，推动教学研究和教学实践相互促进。有助于教师参与课程教学改革，推动课堂革命；有助于促进小学生养成良好学习习惯，促进自身全面发展；有助于引导学校推动自身变革，寻找校本教研特色，推动创新发展和特色发展。

【参考文献】

[1]习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京：人民出版社，2007.

[2]郑云清.教研基地校：区域课改的领头羊[N].中国教育报，2015-04-15（009）.

[3]王言锋.加强教研基地建设的策略研究[J].大连教育学院学报，2014（2）：6—8.

[4]李久省.学科教研基地建设助力青年教师成长[J].中国教师，2017（8）：72—75.

[5]陆伯鸿.做“实”教研做“强”学科：上海市基础教育学科课程与教学研究基地的实践探索[J].上海教育科研，2013（8）：47—50.

[6]教育部长陈宝生在《人民日报》上吹响了“课堂革命”的号角[EB/OL].新浪网，https：//www.sohu.com/a/19339 3625_661386，2017-09-20.

[7]刘卫国，等.继续教育的理论与实践[M].北京：中国矿业大学出版社，2011.