基于翻转课堂模式的《办公自动化高级应用》课程改革与研究

姜涛

摘要：《办公自动化高级应用》作为大学生的一门必修课程，对于培养学生的计算机操作能力和办公软件技能非常重要，为了解决在《办公自动化高级应用》课程中存在的问题，本论文论述了翻转课堂教学模式下的教学改革方法和误区，提升《办公自动化高级应用》课程的教学效果，提高学生自主学习能力。

关键词：《办公自动化高级应用》；翻转课堂；模式教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）09-0150-02

《办公自动化高级应用》是一门实际操作性很强的课程，通过本门课程的学习，能够使学生掌握使用Word、Excel、PowerPoint等办公软件高级应用的技能，从实际操作角度出发，提高学生的Office软件操作能力。本门课程有以下几方面的特点：1）在开设本门课程前已开设了《计算机应用技术》课程，学生已经初步掌握办公软件的基本操作；2）本门课程操作性较强，理论知识较少；3）本门课程的教学目标是使学生掌握办公软件的高级操作技能；4）本门课程的教学内容与学生日后的学习和工作息息相关，多数以案例形式开展教学，实用性很强。

1 教学改革的目标与思路

课程改革要以教学为中心，改变传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生将所学的知识点灵活运用到实际操作中。课程改革的目的就是要改变传统的“填鴨式”的教学模式，激发学生学习兴趣，以学生为主体。传统的《办公自动化高级应用》课程无法调动学生的积极性，课程改革首先要从改变教学理念着手，培养学生的自主创新能力，运用大数据时代下的一切资源，使学生成为学习的主体。

2 《办公自动化高级应用》教学现状

2.1 课堂内容多，课时少

随着计算机的不断发展，计算机应用范围的不断扩大，社会对计算机的操作要求越来越高，课程所涉及的知识点也越来越多，但由于专业课和各基础课程的限制，《办公自动化高级应用》课程学时并没有增加，这就造成教师课堂大篇幅的讲解，学生没有时间操作，听课疲乏，操作吃力，因此产生消极学习的情绪。

2.2 教学模式陈旧，学生学习积极性不高

传统的《办公自动化高级应用》课堂上采用屏幕教授的形式，教师讲、学生听，一节课45分钟，学生大部分时间都是在被动地接受，没有思考，没有质疑，仅剩下少量时间要凭借记忆照葫芦画瓢地去完成任务。不能将知识灵活运用到实践中，时间久了，也就忘了，长此以往不利于学生的发展。

3 翻转课堂模式的思考

翻转课堂教学模式是以信息技术为支撑，利用移动互联网络，构建校园网互动平台，充分地调整学生课上课下的学习方式与学习环境，将课堂上无法完成的教学任务合理地分配到课下，从而提高学生自主学习和创新的目标。

传统的教学模式和教学内容相对单一，知识更新慢，已经无法满足学生个性化的发展需求。互联网时代的到来，丰富了学生获取知识的平台，使学生可以借助于网络获取自己喜欢的知识，构建出适合学生个性化发展的环境。

在翻转课堂模式中首要的一点就是需要任课教师具备一定的信息处理能力，如：分享视频、师生线上互动及教师对学生学习的评价等。其次，培养学生自主学习的能力，翻转课堂想要得到广泛的推广，需要学生提高自身的学习能力，这就需要在翻转课堂的教学模式中，给予学生自主学习的权利，使学生有足够的时间学习和接受所学的内容，从而提高学生学习兴趣，提高自主学习能力。最后，翻转课堂教学模式，课下学习并不代表学生通过网络平台学习就算完成任务。翻转课堂教学模式更多培养的是学生可以利用自由的时间，培养自我约束能力，培养自己良好的学习习惯。在这个过程中教师需要不断关注学生学习进度，从而及时交流和反馈。

4 翻转课堂在《办公自动化高级应用》教学中的探索

4.1改变教学计划

翻转课堂教学模式中，用教师与学生互动讨论完成练习的模式替代传统课堂上教师大篇幅讲解加上少量练习的模式。使学生在课下自主学习知识点，课上与教师互动讨论完成任务，提高学生记忆性的同时，从而达到将理论与实践相结合的目的。

4.2录制微视频

翻转课堂教学模式中，需要教师将课程知识点以视频的形式体现出来。视频需要将完整的教学内容以一个个小的知识点的形式进行录制。这样可以避免教学时间过长导致学生倦怠，失去学习兴趣的情况。

微视频的录制可以将讲授《办公自动化高级应用》课程的教师进行分组录制，将本门课程的知识点进行划分，同一知识点由一到两人录制，这样可以做到相同课程视频不至于过多，避免搜索难度，合理利用教学资源。

4.3注重课堂交流与答疑

翻转课堂教学模式，将知识点的学习放到课下进行，学生课下自主学习视频内容，知识点是否真正掌握需要教师在课堂上通过具体任务来验证。课堂上让学生利用课堂时间分组讨论完成任务，教师在旁边指导，帮助学生解决实际任务中出现的问题。

5 翻转课堂模式教学改革存在的问题

翻转课堂教学模式中，要求教师高质量的录制教学知识点，从而激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。但是教师的角色并没有转换，教师录制视频是为学生打好教学前的基础准备，但教学视频不能替代教师。教师不能忽略课堂的教学讨论，否则不能满足学生的具体需求，从而失去了翻转课堂的教学目的。教师在课堂讨论中要起到主导作用，不能放任学生随意讨论，这样不仅浪费课堂时间，而且无法使学生深入理解知识点。遇到问题需要师生共同讨论，如遇课上无法解决的问题，需要教师在课下进一步辅导，使学生学会总结与反思。

参考文献：

[1] 赵明.计算机图形学“MOOC+翻转课堂”教学实践及效果[J].高教探索，2016 （S1）：54-55.

[2] 张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革思[J].大学教育，2013（7）：135-137.

[3] 桂易琪.翻转课堂+MOOC课程的计算机学科教学模式改革.科教导刊，2018（10）：113-114

[4] 曲巨宝，梁洪涛.基于翻转课堂的计算机导论实验课程教学研究与改革[J].赤峰学院学报（自然科学版），2018，34（12）：158-160.

[5]吴钟熙.高校计算机基础课程理实一体化教学研究[J].智库时代，2018（51）：190+192.

[6] 朱晔.高职计算机教育教学改革案例探究[J].智库时代，2018（50）：264-265.

[7] 刘颜.微课在高职《计算机应用基础》教学改革中的应用探讨[J].课程教育研究，2018（49）：209.

[8] 宋志远.民办高校计算机实验教学的改革与研究[J].计算机产品与流通，2018（11）：195.

【通联编辑：王力】