校企合作背景下职业教育教学模式改革研究

张文硕 张有志 马玉英

摘 要：校企合作是职业教育教学改革的必然趋势，同时也是企业快速发展的助推器。如今，校企合作已成为全球高等教育领域的热点研究课题之一。文章以山东凯文科技职业学院校企合作典型案例为例，进行了分析与探讨，总结了成功的经验，指出了需要进一步研究解决的问题，对推进校企合作背景下职业教育教学模式的改革有一定的参考价值。

关键词：校企合作；职业教育；教学

2005年，中华人民共和国《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2010年，中华人民共和国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指明，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。加强校企合作，成为发展职业教育的重要战略选择，同时也是企业快速发展的助推器。校企合作、产教结合，校企双方可实现资源共享、优势互补，共同发展。

自2009年初，山东凯文科技职业学院尝试校企合作，组织学生到全球大型家电第一品牌的海尔集团进行顶岗实习，实习结束后学生的技能得到很大提高，实习效果得到好评，同时企业在实习学生中物色到了所需人才，学校、企业、学生三方第一次出现了共赢局面。学校从本次合作中得到启发，开始在校企合作背景下进行职业教育教学模式改革的探索。

1 具体措施

1.1 校企合作，融入顶层设计

校企合作是学校发展的一项系统性工程，学校必须转变思路，把校企合作融入顶层设计，出台可操作性强的政策和制度，建立专门机构进行实施[1]。

1.1.1 明确校企合作学校发展目标

近年来，学校堅持以校企合作推动学校发展。在学校“十三五”发展规划中，明确“全面推行校企合作”的发展目标，并将校企合作列入学校每年工作要点和年终绩效考核指标。同时，召开专题会议，加大宣传力度，使全体教职工提高认识，明确目标，理清思路，为校企合作的开展打好坚实基础。

1.1.2 创建校企合作机制体制

学校把校企合作作为发展的重要抓手，成立了院领导下的校企合作工作委员会，协调处理校企合作工作中出现的问题。制定《校企合作工作制度》，明确分工，责任到人，保证各项工作正常进行。制定了《兼职教师管理办法》《专任教师赴企业实习管理办法》等一系列管理制度，确保校企合作顺利进行。

1.2 校企合作，创新办学合作新模式

校企合作双方寻求共同利益点，提升服务社会的能力，同时提高企业经济效益。近年来，学校创新校企合作办学模式，打破学校独立办学体制，实现“双主体”合作办学新模式，选择有多年订单培养基础或有大量人才需求的行业企业共建专业及实景化实训基地[2]。

1.2.1 创办跨专业大类的校企合作二级学院

与珠海世纪鼎利科技股份有限公司达成协议，校企合作共建跨专业大类的5个专业，共同创办山东凯文科技职业学院鼎利学院。学院领导班子由学校和企业人员共同组成，学校负责日常、学生、实验室管理，企业负责教学、就业及运营管理。学校企业协同管理，增强了办学活力与吸引力，互补短长，共同发展。

1.2.2 合作育人，订单培养

专业建设布局按照山东省“十三五”发展规划和《中国制造2025》山东省行动纲要的领先优势产业发展要求来确定，把培养目标与地方经济发展的需要相结合，突出为地方经济建设服务的办学宗旨。选择符合地方经济发展的专业进行“订单培养”。学校先后与甲骨文（山东）OAEC人才产业基地，珠海世纪鼎利科技股份有限公司等达成协议，共同建设了7个校企合作冠名订单班。订单班的建立，一是保证了把学生培养成符合岗位要求的高素质技能型人才，二是保证了学生的就业率和就业质量，三是为企业培养了所需人才。

1.2.3 共建“实景化”实训基地

实训基地建设是专业建设的重要内容，是实现专业人才培养目标的必备条件。学校先后与合作企业建设了校内实景化实训基地10个，设备价值近1亿元，占地面积2 800 m2。搭建“实景化”实训基地，按照实际生产和项目开发需要购置设备、设计实验工作区，为学生工程实践能力的培养创造良好环境，使学生不出校门就能体验到企业真实的工作情景和文化氛围，充分体现校企合作、协同育人理念。同时，双方共同制订符合学校实际、且具有一定示范意义的校企共建、共享、共管实训基地方案，出台有关的规章制度[3]。

1.3 校企合作，建立产学研联合体

为进一步推动校企合作深度，理顺产学研合作思路，建立产学研联合体，学校成立专业建设指导委员会。聘请企业的技术骨干人员作为委员会成员，参与专业建设。与企业开展联合办学、师资培训、课程改革、精品课建设、科研课题申报等方面的合作。

1.3.1 创新教学模式

将教学过程与产品开发制作过程紧密联系，将实习实训融入企业生产实际，与企业共同研究并制订实施方案，并在后续教学实践中逐步推开。学校与甲骨文（山东）OAEC人才产业基地共同修订了2016级软件技术（甲骨文订单培养）专业人才培养方案，创新了“321人才培养方案”。借用与世纪鼎利（含智翔教育）合作共建实训基地和跨大类专业群的机会，与企业共同创新“UBL+CDIO”教学新模式[4]。

1.3.2 师资共享，研发合作

校企合作是解决“双师型”教师队伍的有力途径。学校专任教师到企业顶岗实习，深入一线，收集丰富的教学案例，完善技能结构，了解企业对人才的需求，指导教学实践。企业中的专业技术人员来校兼职，缩短理论与实践的距离，同时帮助技术人员提高了理论水平。同时，校企双方人员共同进行教研、科研、技术开发，共同发展，促进校企共同利益。

2 问题及展望

2.1 合作的多元问题

通过分析校企合作成功案例，单一形式的校企合作不能满足校企双方多方面需求。目前的校企合作已经实现了从简到繁，从点到面，从单方面到全方位的过渡，其合作的深度、广度和高度可在共同发展的基础上尽可能地做到多元合作[5]。

2.2 主体的融合问题

主体的融合包含学校与企业的融合、校内教师和企业教师的融合两个主要方面。实践证明，努力寻求校企双方利益的共同点，努力实现“双赢”，是校企合作的前提和基础。另外，在具体实施过程中，校内和企业教师共同参与教学活动，两者在教学理念、教学方法和手段、教学内容的组织上都存在一定的分歧和差距，所以，校内教师和企业教师的融合问题也是校企合作中亟待解决的重要问题之一。

2.3 资源的共享问题

资源共享包括师资共享和实训设备和场地共享。师资共享是让企业教师参与到课堂教学中，相对来说容易解决。但是设备和场地共享必须要考虑双方的实际情况，例如，企业想利用校内实训基地开办培训班辐射周边学校，培训的前提是不能影响学生的正常上课，及实训基地容纳的人数。

3 结语

从山东凯文科技職业学院校企合作的典型案例可以看出，校企合作必须要找到合作双方利益的共同点，实现“双赢”，否则，合作就很难成功。另外，必须从实际出发，结合学校办学条件、专业特点、课程性质与内容、师资队伍和学生特点，不断总结经验，逐步完善相关措施，校企共同建立科学的运行机制和质量保证体系，寻求先进的可操作的职业教育教学模式，才能完成好职业教育培养高端技能型专门人才的使命。

[参考文献]

[1]杜燕.校企合作视角下职业教育教学改革探讨[J].读与写（教育教学研究），2015（25）：367.

[2]王春玲.职业院校教学改革及校企合作模式研究[J].兰州教育学院学报，2013（3）：83-84.

[3]房月华，姜文英，周林锦，等.我国职业教育的校企合作模式的探讨[J].新教育时代，2016（29）：47，60.

[4]郭米红.校企合作多元化，助推职业教育长效发展[J].陶瓷科学院与艺术，2014（12）：26-28.

[5]刚文娟.建立校企合作长效机制视角下职业教育教学改革初探[J].中小企业管理与科技，2014（9）：266.