基于主题意义的单元整体教学

聂圆圆　王爱卿

摘 要：《课标》指出：单元教学目标要以发展英语学科素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。本文论述单元教学问题，结合具体教学案例，提出单元整体教学策略：认真研读语篇，整合单元教学内容;关注主题语境，设计单元教学目标;注重活动层次，提升学生的思维能力。

关键词：单元整体教学 主题意义 初中教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出：主题语境是培育和发展学生英语学科核心素养的主要依托，而单元是承载主题意义的基本单位。核心素养强调学科育人的大格局，内容统整、深度学习、素养整合应该是单元教学的基本特征（张金秀，2018）。但在实际教学过程中，由于教师忽略单元主题的引领作用以及学生的参与度不够等，使得学习内容没有体现单元的整体性、关联性和实践性，主要体现为以下几点问题：

1.缺乏教材单元整体整合。单元教学呈现碎片化、孤立化的现象，忽视单元主题意义以及单元中各个语篇之间的内在联系（齐地尔，2018）。

2.缺少以学生为主的主题意义探究活动。有些教师忽略学生的学情，教学活动超越学生的“最近发展区”，导致学生无法主动参与单元主题的探究。

3.未达成学科素养目标。教师没有关注活动是否指向英语学科核心素养目标，不清楚活动能否提升学生英语学科核心素养目标中的哪一方面，致使学生的学科素养目标未能落实（王兰英，2018）。

二、基于主体意义的单元整体教学策略

主题意义探究引领下的单元教学以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言。（程晓堂，2018）下面以冀教版八年级下册Unit5的整体设计为例，阐释相关教学策略。

（一）认真研读语篇，整合单元教学内容

研读语篇是指读者对语篇的主题、内容、文体结构语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义（what），选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段（why和how）（梅德明，王蔷，2018）。

[案例说明]

冀教版八年级下册Unit5 ：Buying and Selling，本单元主题是人与自我，人与社会。

[What]（主题与内容）

根据单元主题和内容将本单元整合成三个小单元，分为3个课时。

[Why]（主题与作者）：

本单元的主题是“人与自我”中的“学校生活”和“人与社会”中的“公益事业”。学生需要了解外国学生利用课余时间，自己手动解决问题的能力。而中国学校鼓励为贫困学校捐赠物品，培养学生乐于助人的品质。通过学习、鉴赏中国和加拿大不同校园生活，培养学生跨文化交际意识，实现学科育人的目标。

[How]（文体与语言）：

本单元在不同的情境中，使用不同的文体对和不同的时态。本单元的语法以宾语从句为主，以及“raise money”， “for sale” “sell out of”等词组的用法。

（二）关注主题语境，设计单元教学目标

在设计单元教学目标时，要认真分析单元的教学内容、学生的认知水平、任务难度以及学习需求，统筹安排教学。以发展英语学科核心素养为宗旨，要设计体现主题引领的学习内容和学习活动，采取整体设计的方式，使教学始终具有关联性、整体性和发展性（梅德明，王蔷，2018）。本单元的主题是“人与自我”中的“学校生活”和“人与社会”中的“公益事业”。根据单元内容和主题内涵制定本单元的整体教学目标和分课时目标。

1.单元整体教学目标：

①概括Brain、Jenny和Danny筹集资金计划和销售商品计划，识别推销用语，学习国外学生动手解决问题的能力。

②归纳商务英语的特点和产品推销策略，学习做事要求真、求质道德品质。

③阐述对无人售货商店的看法，意识诚信的重要性。

④通过本单元的学习，锻炼学生诚信、助人、克服困难、独立自主的品质，促进他们的健康成长。

2.分课时目标：

（三）注重活动层次，提升学生思维能力

教师需要平衡好“学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动”这三类活动：一堂课上可能难以兼顾三个层次的教学活动，建议在一个单元内平衡好三个层次的活动（王兰英，2018）。

第一课时分析Danny，Jenny和Brian制定筹集资金计划和销售饼干的过程，学生需要思考“How do they raise money？”并绘制筹集计划的思维导图，分析筹集资金的真正原因是他们有独立自主解决问题的能力，学生总结推销商品的技巧，评价Brain销售海报。在迁移创新环节，学生完成写作：“Your class is going on a field trip，who will pay for you？Have you ever raised money yourself？ If you want to raise money，what will you do？Write a plan about it.”最后分层作业：B组1.Make a poster about your product.A组：Summarize the important points about pushing a product.

第二课时对商务英语和销售策略进行总结。首先学生对比商务英语和商务汉语的差异，展示知名品牌的广告引发学生思考：“What do you think is important for pushing a product？”阅读课文，概括出推销商品的有效方法，接下来小组讨论“In what other ways do you think can push a product？”。在迁移创新环节，学生思考“When we make an ad，what is the most important thing？being honesty or making money？”。最后分层作业B组：“Create an advertisement for your product.”。A组：“Summarize the strategies about pushing a product”。

第三课时是单元的整体输出环节。教师提问“Would it be difficult to run a shop without a salesperson？Why or why not？”引发学生對无人超市的看法，之后让学生关注课文和作文“My shopping Experience”中宾语从句，小组讨论归纳宾语从句的规则。观看公益广告“诚实的品质”，学生思考“what do you think of ‘Non-salesperson shop？”小组讨论“If someone is dishonest in the non-salesperson shop， what will you do？Use at least two the object clauses to describe your idea.”。最后的作业：要求学生自己动手筹集资金为其他学校捐赠物品，小组成员全部参与，用PPT展示本组设计思路。

总之，本单元引导学生从三个课时逐步探究主题意义，每课时依据主题语境和英语学习活动观设计教学活动，针对学情设计分层作业，通过小组合作绘制思维导图、归纳语法知识等概括总结。学生主动探究主题意义，丰富语言知识积累，发展思维品质，提升学习能力，培养文化意识，促进其英语核心素养的有效落实。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：1—6.

[3]齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学（中学篇），2019（9）：32—37.

[4]王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（12）：7—12.

[5]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1—7.