警务英语翻转课堂的混合教学法设计

刘雪晴

（江苏警官学院 江苏南京 210012）

随着教育观念的进步和现代教育技术的发展，数字化或网络化学习（E-Learning）越来越受到广泛关注。2002年史密斯·J与艾勒特·马西埃将E-learning与传统的学习理念相结合，提出了混合式学习（Blended Learning）的概念。通过课堂同步的口语交流与在线的书面语交流的结合(Kaur，2013)[1]，让学生突破时空地域的限制，灵活地学习，让学生成为学习的主动参与者，激发学生的学习积极性和创造性。

2003年12月举办的第七届全球华人计算机教育应用大会上，何克抗教授着重提出混合式学习的概念，并进一步指出所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合[2]，也就是让教师在教学过程中发挥引领和主导作用，同时又充分挖掘学生在学习过程的主动性和积极性与创造性。将二者结合，使其优势互补，从而达到最佳的教学效果。

大学英语新一轮改革中，通用英语渐渐向专门用途英语或者专业英语转型，从授课时间、授课内容、授课对象和授课教师等等方面对英语教学提出了新的挑战。专门用途英语的授课需要研究如何将教与学进行最优的资源分配，研究如何最大限度促进学生的学习习得。本文尝试探索通过翻转课堂的形式，以混合式教学法为理论基础，探索警务英语课程的有效教学模式。

一、课程简介

课程内容按模块共分为:紧急服务、交通管理、出入境管理、安全保卫、刑事侦查、治安管理、媒体应对与公共关系、监所管理以及国际警务合作共9个模块。课程的教学涉及理论和实训，全面覆盖英语听、说、读、写、译综合能力。

教学形式分为:课堂教学和学生在线自主学习。两种教学的时间比例大体相当，且在线自主学习的资源可以适度提取到课堂教学共同研究讨论。

学生学习成效评估：包括形成性评估和终结性评估两部分，前者主要指的是学生的平时表现，网络自主学习，课前、课中及课后任务的完成及表现，既有教师的评价，也有同学互评，终结性评估一般就是期末考试成绩。形成性评估和终结性评估两部分按照一定比例折算，就形成了警务英语的课程总成绩。

二、课程教学目的

警务英语课程立足现代警务特点，以公安工作实际需要为目标，旨在实现英语语言实践和公安实训双重目的。本课程以公安学科知识为依托，在提升学生语言能力的同时，着力培养学生在警务岗位运用英语展开交际和工作的能力，拓展其国际视野，提升专业领域的跨文化交际能力、学术沟通和合作能力、国际竞争能力。有限的课时和课程的内容配比对这门课的教学手段和教学模式提出了新的要求。

警务英语课程通过现代化教学技术，尤其是网络技术和网络资源，结合数字化教学平台，充分利用课上、课下，线上、线下的时间和空间，营造出新的学习情境，兼顾学习者的个体特征和各种学习需求，又设计了学习成员互相合作的学习和实训模式，语言交际为载体，培养了学生自主学习能力和持续学习能力，促进了高质量的英语及专业知识的输入输出。

三、混合式翻转课堂教学模式

警务英语课程围绕知识点模块，从任务完成或者实施的过程入手，探索并训练其中涉及的语言技能和专业知识。本课程的知识点是关于实务性的行为或者操作，适用于翻转课堂的教学模式。

（一）教师的角色和任务

《大学英语教学指南》提出大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。ESP课程作为大学英语的一部分，无论从课程体系还是从课程的具体实施都更适合混合式翻转课堂的教学模式。

翻转课堂的教学模式一般需要教师根据教学单元和知识点，对教学过程进行预先设计，将教学活动分解为课前、课中和课后三个环节，同时根据学生的水平和教学目的，将教学任务进行分解、传达，甚至分配。教学平台和信息技术是翻转课堂的必要基础，是三个教学环节顺利开展的保证。

以出入境管理模块为例，教师在课前通过平台提供一系列资料，让学生听和看，设置任务即就自己认识到的出入境管理工作，提出自己的看法并制作PPT，课前提交网络平台，教师进行审阅及提供修改意见。课中，教师让学生按小组展示PPT，当堂给予评价，并组织同行小组互评，组织问题讨论或者辩论，训练学生听说能力，给学生提供共享知识和信息的语言环境。课后，学生依据教师的布置安排，进一步修改完善之前的PPT，复习习得的内容，完成课后作业，巩固习得的知识。在这课前、课中和课后的环节中，教师每一个评价都需要及时而准确，才能达到较好的教学效果和有效促进学生的学习效能。整个环节可以通过下图得到较好体现。

通过上文的实施过程，既锻炼了学生的思辨能力，又使他们具有了独立思考问题的能力，更为重要的是通过润物细无声的方式让同学们再次体会到中文的美以及中国文化的博大精深，同学们更加为自己的母语以及自己的文化感到自豪。

图1 翻转课堂教学模式

课前的资料可以是声像、图像、音频、视频，也可以是文字的，主旨在于拓展学生的知识面和加强其背景知识的了解。任务形式可以是多样的，有的可以以PPT形式展示，课堂需要有同学演讲展示，有的可以以对话编写和role play,有的可以是辩论，有的可以是微电影制作。这个环节需要学生发挥自己的多种能力，在知识获取的基础上，通过合作，完成教师下达的任务。教师对于任务的设置需要精心考虑，便于学生的操作和展示。课中的知识点传授是传统的课堂教学环节，但是由于混合式翻转课堂的特点，必须突破以前固有的教学模式，将课前的内容适当引入，教学资源中值得进一步探讨的，或者学生中几种反映的问题，可以在课堂环节，进行深入研讨。课后是对学生前期的学习投入，任务的完成情况的评价汇总及答疑，同时也是教师对整个模块进行的反思。

（二）学生的角色和任务

学生通过平台在课前预先了解教学单元的学习目的和需要完成的任务。根据教师设计的任务自主学习，小组协作学习，并在学习过程中通过平台反馈自己不懂的问题和思考的方向，供同学和师生共同讨论研究。课堂中学生展示课前任务的完成，师生互评，既加深了对教学模块的认识，又促进了学生的协作学习，既训练了语言，又强化了业务操作。当所有的问题解决后，学生进入了复习巩固的课后阶段，同时准备迎接下一个模块的课前学习阶段。按照模块和三个教学环节，整个课程进入一个良性的有序循环阶段，学习过程分界成一个个任务的完成。知识的输入既有课堂的输入，也有课前自主学习的输入，无论语言还是专业知识、专业技能，在任务的要求下，通过英语作为载体，按着团队的不同风格，完成知识的有效输出。

（三）课程平台及在线教学资源

警务英语授课平台的选择可以根据学校的统一规定，也可以按照教师个人的使用习惯，使用自己熟悉的系统。目前，外研社和高等教育出版社均有自己发行的网络学习平台，平台提供大量的学习资源，同时还有很多机构自主开发的免费学习平台，无论大学英语还是ESP课程，均有大量的外语教师在使用。实践证明，大学英语改革不断推进的现今社会，结合在线平台展开的大学英语课程教学，更符合学生的学习需求，也能更有效地收获教学效果。为了配合警务英语课程，我校在课前录制了相应的慕课资源，并在开放的慕课平台发布，教师结合模块，进行有序选择。慕课视频突出警务模块的知识拓展和语言技能，语境自然，专业知识的普及相对较全面，甚至还有关于国外警务发展的前沿理论和实践。学生可以在线选修，也可以配合课程辅修，教师可以选取一定视频资源，结合模块，整合成自己的混合式翻转课堂内容。

易于学生操作和登陆的学习平台，可以促进学生的协作学习，模块讨论，学习经验共享和课程体验交流，也有利于师生互动，让老师对学生的学习行为、学习进度及课程活动表现进行全面、细致的观察，随时了解学习状态和效果。线上的课程，也如线下的课中环节一样，随时会有教师的身影。

警务英语课程的开设不只是基础英语学习的延续，它在教学内容和教学方法上都要考虑到学生的学习需求和目标场景需求，要有效地连接英语知识和运用，要着重将英语语言的运用与专业学科知识紧密地结合到一起来。在公安院校的大学英语教学中，警务英语是高等教育阶段培养语言综合运用能力的重要部分。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出“经过ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域里，能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动”[3]。

真实场景的演练可以在课堂展开，也可以利用网络平台，盲选对手，随机展开，正如文秋芳教授所说，这样的混合式教学，才能使英语接受性知识转化为可用于实际英语交流的产出性知识[4]，实现“为用而学”，以用促学，学用一体的语言产出，达到交际目的。

（四）翻转课堂的翻转

基于混合式教学法的翻转课堂的翻，既指教师的角色翻转，也指学生的角色翻转。更是教学环节翻转的形象概括。教师不再是传统教学模式下的一言堂，不再是教学的主导，而学生成为了教学活动的主导。教学环节根据授课模块在形式上呈现翻转再翻转。课前课中课后，课中环节的展开，既有对课前学生自主学习，协作任务完成的检测，课中更有对课前学生疑问的讨论释疑，课堂有学生随堂学习的投入，也会有对课后任务的布置和指示。每一个环节都环环相扣，互为补充，互为支撑。

课堂的翻转源于课前的师生准备工作，和课后师生的复习整理。翻转课堂离不开一个个教学任务和教学环节的设计、完成和评估，其呈现体现了课堂的时间、空间的拓展。课堂不再仅仅是传统意义的教室教学，除了课中环节，学生可以选择学习的内容和学习的时间地点、学习的频率。即便课中的传统教室教学，也离不开课前的内容、问题的延展，也包括课后师生需进一步完成的任务。

四、翻转课堂的混合式教学实效

选择研究警务英语教学中如何以混合教学理论指导展开翻转课堂教学，这是因为警务英语作为专门用途英语，更接近大学生的专业，可以给学生更多的就业指导和专业代入感，可以让学生探索自己对专业知识的理解和运用。以英语为工作语言，可以让学生有更多使用英语表达专业思考的机会。警务英语的授课对象为大学二年级学生，学生大学英语四级通过率普遍达到93%左右，六级通过率达到70%，学生已经初步具有一定自主学习能力，具备一定的信息检索能力和整合分析能力，但专业英语输出的质和量明显不足。专门用途英语学习和实训为激发学生的好奇心和求知欲提供了一个有效途径，使语言学习更加有趣和生动，语言的输入和输出更为具体和实用。

混合式教学的多元化特性，有助于学习的最大化收效的获取[5]。混合式教学法比传统教学更有优势，能够整合多种教学资源，通过更先进、更便捷的操作手段，突破传统教学的限制和不足，寻求最理想的教学效果。ESP教学设计的不仅仅是语言知识，更有行业英语的专业知识或者技能要点。ESP的教学设计也与一般的语言教学不一样，往往是结合一定的任务而展开。教学活动的设计和学生应完成的教学目标和预期必须非常明确。如在媒体应对这一主题内容，我们有关于如何召开新闻发布会的环节，教师可以让学生参与讨论这个环节可能的教学内容和教学方式，让学生一起设计新闻发布会准备环节常用到的英语词汇和句型，甚至可以发动学生一起搜集成功的或者不成功的新闻发布会案例。学生的参与更有利于他们理解每一个教学模块的教学目标设置，更能明白应该如何完成教学任务，如何展开讨论和互动，以及如何表现才能获得较高评价。从教学目标的设定到教学环节设计，从教学任务的布置到教学任务的完成，从教学任务的参与到教学任务的评估，都可以在混合教学法中得到保证。受试者对这种教学模式的总体评价比较积极热烈。在最近三年完成警务英语课程的学生中，分别随机抽取150名，进行课程调查反馈。数据表明，无论是课堂效果还是学习目标的达成，这种基于混合式教学法的翻转课堂颇受学生欢迎，绝大多数感觉收效明显。

图2 翻转课堂教学效果调查

以两个实行混合教学法翻转课堂的教学班级和传统教学模式的班级为样本，分别将期初和期末的两次口语听力测试作为实验的前测和后测,通过对学生在两次测试中的成绩进行统计和分析,以此了解警务英语新教学模式下学生语言和业务能力提升状况。课程结束的口试和听力测试与课程开始的初测相比，整体水平有明显提高。运用新教学模式的班级，学生整体专门用途英语能力提升更明显。回收的学生课程反馈集中反应在以下内容：内容、情境熟悉都提升、语言操练环节和操练对象丰富、听说训练资源丰富且操作便捷、和具体业务的操作流程熟练度提高几个方面。

表1 混合教学的翻转课堂优点

在教学设计中，给予学生明确的活动指令和活动的目标及预期非常重要。教师和学生集体讨论每一次教学可能的内容及方式，加强了教师学生的参与度和合作意识，能帮助学生领会教学目标，清楚教师和同伴对每一个教学模式的期待，明白自己和同伴该如何做才能完成任务，也会思考应该如何讨论和互动，如何通过教师评估和同伴评估。为了达到更好的教学效果和起到更好的示范作用，教师可以转变身份，从教授知识，到共同参与，共同做任务，以班级成员的身份参与到讨论中，既给学生们示范，又引导学生讨论的内容和方向，控制互动和评论的节奏和氛围。文秋芳教授的“输入促成假设(input-enabled Hypothesis)”提到，“在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不提供的相比，前者能够取得更好的学习效果”[6]。

五、结语

通过三轮的基于混合教学法的警务英语翻转课堂教学和实证研究，笔者验证了学生不仅仅通过多种学习途径和手段提高了英语的运用能力，而且加强了学生的思辩、沟通及合作的能力，更提升了学生的职业意识和社会意识。这一模式初步运用成熟的方面有：1.明确的教学目标的设定和细化；2.师生共同参与设计教学过程；3.网络线上和教室的线下，多渠道听、说、译和专门用途英语训练有机结合使用。参与这种教学模式的学生都表示对这种教学模式的认同。当然实践中遇到的难处和不足之处也是不可避免，在今后的教学实践和研究中，需要进一步克服和完善。