支架理论在初中英语写作教学中的应用

◎ 杨蓉洁

写作是一种重要的语言输出技能，也是学生表达思想的主要方式。作为语言学习的最高技能要求，写作在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度都有充分的体现。因此，对于教师来说，写作教学在初中英语教学中占据着非常重要的位置。

然而，现实情况却不容乐观。写作教学一直以来都是英语教学中的一个薄弱环节，始终没能得到应有的重视。大多数教师采用一种比较传统的重结果而轻过程的教学模式，即“教师命题—学生写作—教师批改”。［1］在这种模式下，写作之前，教师仅仅给学生一个作文题目，就让学生开始写作。面对题目，学生无话可说，久而久之，便对英语写作产生畏惧心理。

究其原因，是由于教师缺少对学生写前阶段的指导，没有给予学生一定的帮助，使得学生处于一种孤立的状态，逐渐对写作失去信心。因此，教师应当充分重视作文的写前教学，在学生独立写作前，搭建合适的支架，去帮助学生解决写作中可能遇到的困难，并引导学生掌握一些可行的写作策略，切实提升学生语言运用的能力。

一、支架式教学理论

支架式教学是由最近发展区理论发展而来的。该理论指出，学习者独立完成任务的实际发展水平和教师指导下完成任务的潜在水平之间存在的差距，此差距即最近发展区，而这个差距的减少或消除是由教学决定的。［2］所以，实施支架式教学的前提是教师必须要找到学生的最近发展区。

支架理论，也称脚手架理论。脚手架（scaffolding）是美国心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业中借用来的一个术语。他把教师在教学中给予学生的帮助比喻成脚手架，学生借助这个脚手架可以一步步地攀沿向上，最终完成原本无法独立完成的任务。支架式教学强调以学生为中心，以培养学生的自主学习能力为目标。因此，在搭建支架的过程中，教师需要将复杂的学习任务进行适当的分解，设计出符合学生最近发展区的学习任务。只有充分发挥教师的指导作用，为学生搭建合适的支架，才能帮助他们提升到一个更高的层次。

二、为学生搭建合适的支架

笔者以What Do You Want to Be?（新世纪版《英语》七年级第二学期Unit 3 Lesson 1）为例，探讨如何在写作教学中为学生搭建合理的支架，使学生能做好充分的写前准备，从而促进学生有效写作，提高学生的写作能力。

（一）激活思维，为写作搭建内容支架

教师借助公益广告“无数个姚明，好一个上海”为学生创设情境，引导学生欣赏由姚明扮演的不同职业人的生活，从而引入写作主题。视频结束之后，笔者展开了与学生的对话，具体内容如下：

T: Can you tell me what job Yao Ming does in the video?

S: Taxi driver/ Musician/ Reporter/...

T: Can you name more jobs?

T: Doctor/ Fireman/ Teacher/ Secretary/...

T: What do you want to be in the future?

S: I want to be a/an...

情境创设不仅能快速调动学生的学习积极性，还能激发学生的联想，使他们对写作的主题产生思考，从而提高写作兴趣。

在英语写作教学中，最可怕的问题是学生面对作文题目无话可说。为了解决这个问题，通过What? Why? How? 3个问题引导，帮助学生生成写作素材。通过问题与学生的已有知识建立联系，从而激发学生的思维；通过问题引导学生进入写作主题，推动学生积极思考。［3］在本课中，要写好作文“My Dream Job”，学生首先要清楚自己的理想职业是什么，然后给出相应的理由。审视自身是否有与理想职业相关联的个性品质和特长，回忆曾经做过哪些相关的事情。最后，通过小组讨论互相给出如何实现梦想的建议。在学生回答问题的过程中，他们更全面地看待自己，一步步地找到适合自己的理想职业。层层推进的问题，不仅丰富了写作内容，而且帮助学生理清了思路。实际上，学生回答问题的过程，就是不断积累写作素材的过程。

（二）别具匠心，为写作搭建语言支架

如果说内容支架是解决写什么的问题，那么搭建语言支架就是为了解决怎么写的问题。不少学生的作文中，常常只出现简单句或句式单一，根本无法体现语言的魅力。当然，要在一节写作课中去改变这一现象是不可能的。根据所写的作文，笔者设计了三个教学活动，帮助学生提高文章的语言品质。

1. 利用主题词汇，紧扣写作要求

语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须有足够的词汇量，而紧扣主题是一篇好作文的首要条件。因此，采用头脑风暴的形式让学生思考要成为某个职业的人需要具备什么样的个性品质。课堂中，学生总结了姚明扮演的不同职业人所需的品质（见图1）。

图1 课堂实践中学生归类的主题词汇

由此可见，在教师的指导下，学生能够突破最近发展区，以话题为线索，对主题词汇进行取舍和整合。头脑风暴不仅激活了学生的思维，而且通过这个活动，促使学生对信息进行归类和处理。这样，写作就成为一种理性的思维活动。

2. 使用复合句式，改进句子结构

在写作前，教师可以有意识地提醒学生要关注一些问题。比如说，表达时想到的简单句是否过多？能否将它们合并为恰当的复合句？肯定句、否定句能否和疑问句结合运用？陈述句能否和倒装句、强调句结合运用？［4］如果学生能够注意到诸如此类的问题，那么文章就会更加流畅、更加自然。教师通过问题引导，促使学生使用when时间状语从句去表达过去的经历以及学会用if条件状语从句去表达如何实现梦想。在教师的指导下，学生会举一反三地使用其他类似的句式，充分发挥他们的主观能动性。通过不断地有意识地使用复合句，这种句式最终可以内化为学生自己的语言。

3. 借用英语谚语，提升文章内涵

复合句的使用丰富了作文语言的表达，但一篇好文章需要有亮点，一句点睛之笔。结合学生的实际情况，笔者选用了富有哲理的英语谚语来为学生搭建一个更高层次的语言支架。考虑到学生的现有语言能力与表达需要之间存在差距，即大部分学生对英语谚语的理解存在困难，所以课前布置了收集有关如何实现梦想的谚语作业，课堂上以小组讨论的形式相互分享谚语，并展示部分以供学生写作时参考（见图2）。这样下来，学生文章的立意顿时高了不少。

图2 供学生参考的英语谚语

（三）巧用范文，为写作搭建结构支架

有时学生虽然有很多想法，语句表达也很好，但是不知道怎样有序地写出一篇结构清晰的文章。每一种写作体裁都有它固有的文体特征，为了帮助学生更好地学会如何组织成文，笔者借助范文让学生去了解文章的结构，以便他们能模仿写出结构完整的文章。

通过逐步呈现写作内容、语言和结构中的可行策略，教师引导学生回顾所学，以整堂课的主线即姚明为例，与学生共同完成范文的写作，使学生更直观地感受到在教师提供的支架的帮助下，自己所能达到的潜在写作水平。在师生作为学习共同体开展示范写作的过程中，填入连接词的活动，不仅帮助学生了解了文章结构，而且增强了学生的逻辑思维能力和谋篇布局的意识。

最后，为消除学生独立写作中可能遇到的困难，教师可以提供写作框架或写作模板，包括文章的开头和连接词，还可以提供给学生表达写作目的的句型。［5］相比范文来说，给学生提供写作框架，能避免学生陷入惰性思维，照搬照抄范文原句或者小幅度改动。因此，在范文的基础上，给学生提供了更为精炼的写作框架（见图3），搭建起一个完整的结构支架。

图3 供学生参考的写作框架

提供写作时遣词谋篇的框架，让学生在独立写作时能够模仿结构写文，可以使学生更易体会写作带来的喜悦和成就感。为学生搭建易于模仿的写作支架，不仅有助于提高学生理解篇章结构的效率，而且疏解了学生的畏难情绪，对于促进学生写作能力的形成和发展大有帮助。

三、结束语

在英语作文的写前教学中，教师应该给学生提供足够的写前输入，并且搭建合适的支架，去帮助学生写出一篇内容充实、语句流畅且结构紧凑的好文章。在具体支架的帮助下，学生由被动模仿到主动理解、内化和迁移相关的写作技巧，最后学生从看到作文题目无话可说到有话可说，再到有话会说。从自身一点一滴的进步体验中，学生的写作信心逐渐增强，写作的愿望也不断增强。

除此之外，在各种支架的作用下，学生充分打开思维，积极参与到写前准备的各个环节中，从而确保了教学的有效性。正如叶圣陶先生所言“教的目的是为了不教”，教师适时地为学生搭建写作的具体支架，不仅激发了学生写作的内在动力，而且为学生提供了一种自建支架的方法。通过教学，学生的写作水平也得到了提高。

总之，教师只有充分备教材、备学情，深入了解学生已有知识、思维水平和学习需求等，找准学生的最近发展区并且搭建合适的支架，才能帮助学生跨越最近发展区，沿着支架不断地提高写作能力，直到学生学会独立写作，最终撤掉所有的支架，让学生真正地学会学习。