激趣想象 聚焦细节

桂梅 宋运来

【教学内容】

【教材分析】

《剪发》是一篇童漫作文，以孩子喜闻乐见的组图形式展示了一个充满生活气息的有趣故事，情节环环相扣，同时又给孩子以丰富的想象空间。教学中，可以抓细节促想象，让孩子由赏到创，在潜移默化中提升观察欣赏能力、语言表达能力、创编习作能力。正如童漫作文教学专家特级教师宋运来所说：“以‘画作为写作的诱发‘原料点，是一个在实践中不断升华认识的过程，这个过程就是逐渐理解、遵循儿童习作规律的过程。”而此篇正是能够由孩子的学习兴趣点延伸开去的一个极佳素材。

【教学目标】

1.学生能通过观察与想象逐幅表达出图画内容，并能将四幅图串起来讲一个完整而有趣的故事。

2.学生在完成口头表达后，能选择其中感兴趣的一两幅图写一段话并在课堂上进行交流反馈。

3.引导学生关注细节描写，并在习作中尝试运用。

【教学流程】

一、精巧设疑，激趣导入

师：小朋友们，最怕爸爸妈妈带你去干什么？

生1：我最怕爸爸妈妈带我去学钢琴，因为我觉得练琴太枯燥乏味，很没意思。

生2：我最怕爸爸妈妈带我去绿博园的鬼屋玩，因为那太恐怖了，我一进去就会被吓哭。

师：今天呀，老师给大家带来了一个有趣的漫画故事，故事的主人公叫小毛，大家想不想知道他最怕爸爸妈妈带他去干什么？

生：想。（全体瞪大眼睛盯着投影，满怀期待。）

【点评：教学伊始，以学生自己的生活经历打开话题，再设置悬念，激起他们的好奇心，课堂气氛便活跃起来。每一个孩子的眼睛里都充满期待，下面的教学瞬间就变得意义重大了。】

二、逐图深入，想象细节

（一）出示漫画一

师：同学们，你们发现小毛同学最怕什么？

生：剪發。（板书：剪发）

师：你是从哪里看出来的呢？

生1：我从那句爸爸对小毛说的话，猜到小毛最怕剪发。

生2：我从小毛听了爸爸的话后很不情愿的表情猜出他最怕剪发。（板书：表情）

师：小毛同学的爸爸说：“小毛，头发这么长啦，该剪啦！”听了这话，小毛同学是啥表情啊？

生1：小毛噘着嘴，一副很不乐意的样子。

生2：小毛的眉头皱着，看起来很不开心。

师：那此时小毛可能会对爸爸说什么？你能想象出他们当时的语言吗？（板书：语言）

生1：小毛会说：爸爸，我最怕剪头发了，要是理发师剪到我头皮怎么办呢？

生2：小毛会说：爸爸，我的发型很帅的，要是剪了变丑了怎么办啊？

师：那爸爸又会怎么劝小毛？

生1：爸爸说：别怕，我让理发师给你剪轻些，保证不会剪到你头皮。

生2：爸爸劝小毛：你看现在夏天都到了，你头发这么长，不剪的话可能会生虱子，生了虱子，就会把你的头皮咬破哦。

生3：爸爸会说：小毛，剪头发不可怕，说不定你剪了头发后还会变得更帅呢！

师：可是啊，爸爸左劝右劝，无论怎么劝，这个小毛同学啊，就是不愿意去剪发。如果你是小毛的爸爸，你会怎么做？

生1：狠狠地骂小毛一顿，说他不听话。

生2：也有可能会把小毛拉到理发店去。

【点评：这一部分的教学很简单，紧紧抓住人物的“神情”展开教学，让学生通过人物的神情来揣测他们的对话及心理，这是童漫写作应关注的一个点。】

（二）出示漫画二

师：你们看爸爸是怎么做的啊？

生：爸爸真的把小毛拉去剪头发了。

师：那这个小毛同学呢？

生：小毛拼命挣扎就是不肯去。

师：那你们能想象到当时的情景吗？除了用“拉”表示爸爸的动作，还可以用哪些动词来形容？（板书：动作）

生1：爸爸拖着小毛去剪发。

生2：爸爸拽着小毛去剪发。

师：爸爸一边拖着小毛一边还可能在说些什么？

生1：你这个小东西，竟然怕剪头发，我就不相信我治不了你。

生2：头发不剪哪能行啊，就要生虱子啦！

师：而小毛又会说什么呢？

生1：不去嘛，我就是不要剪头发。

生2：不去不去就不去，我的发型好着呢！

师：剪发前的小毛，可真是叫奋力挣扎啊。（板书：前）他会被爸爸拉去剪发吗？

【点评：这一部分紧紧抓住人物的“动作”来展开教学，让学生变换不同的动词来描写人物的动作，这也是漫画写作应关注的一个点。】

（三）出示漫画三

师：唉，这个小毛好可怜啊！爸爸力气大，他的力气小，最后他还是被拖到了理发店。看看他现在是什么状况？

生：哭得好伤心。

师：爸爸怎么训他的？

生：堂堂男子汉怕剪头发，不像话。

师：此时理发师还可能会对小毛说些什么？

生1：小朋友，你不要乱动哦，再动我就要剪到你耳朵咯。

生2：小朋友，你别怕，我是有经验的理发师了，不会剪到你头皮的。

师：同学们，你们有过类似的被爸爸妈妈强迫着做某件事的经历吗？当时你们心里是怎样想的？

生：有一次周末，我妈妈一天让我上三个辅导班，我不愿意去，她就强迫我去。我当时心里很生气，觉得妈妈不爱我，干吗让我这么累啊，周末也不能好好玩玩。

生：我有一条裙子，是一个亲戚帮我买的，我很不喜欢。有一次出去玩，妈妈就强迫我穿上它，我就很不开心，一天都不想跟妈妈说一句话。

师：那你们大胆猜测一下此时此刻（板书：时）小毛的心里是怎样想的？（板书：心理）

生1：小毛想，凭什么大人都这么霸道啊，我们小孩子连一点儿自己的想法都不能有吗？

生2：小毛想，唉，真倒霉，剪了就剪了呗，也只能这样了。

师：故事到这里还没有结束，大家能大胆地猜测一下剪发后的剧情吗？（板书：后）

生1：小毛很生气，回到家就把门反锁了，爸爸怎么叫他，他都不出来。

生2：小毛回到家，照了照镜子，竟然发现自己真的变得更帅了。

师（神秘地摆了摆手）：同学们，你们猜得都不对！

【点评：通过让学生说自己被爸爸妈妈强迫做某事时的心理，而联想到主人公小毛被爸爸强迫去理发时的心理，这样的想象更具生活性，也更容易为学生所接受。关注人物的心理，这也是漫画写作应关注的一个点。】

（四）出示漫画四

（生看图后笑起来）

师：同学们，你们笑什么？

生1：小毛把仙人掌上的刺剃掉了。

生2：这盆仙人掌一定是爸爸平时最爱的植物。

师：哈哈，你们一定没想到吧！小毛真是太有创意了！爸爸剪了他的头，他就剪了爸爸最爱的仙人掌的“头发”。第二天，当爸爸看到这副情景，心情怎么样？

生1：爸爸火冒三丈。

生2：爸爸怒氣冲天。

师：你觉得这个小毛是个怎样的孩子？

生1：我觉得小毛很调皮。

生2：我觉得小毛很淘气。

生3：我觉得小毛很可爱。

生4：我觉得小毛很聪明。

生5：我觉得小毛的报复心很强。（师提醒这里的报复得加上引号）

【点评：让学生自己说出笑的原因，本身就是在检验他们是否真正地读懂图意。再让他们谈谈对小毛的印象，深化了学生对小毛这个形象以及对整个故事的认识。】

（五）完整说图意

师：大家觉得这个故事怎么样？

生：这个故事生动有趣。

师：这么有趣的故事，你能把它讲出来吗？下面请四人小组合作学习，先组内每人说一幅图，再推选一位代表将四幅图的内容串起来说一说。

小组合作要求：

（1）组内每人说一幅图，要通过想象把图画内容说具体。

（2）每组推选一位说得最好的代表准备汇报。

（组内交流后，选两组同学汇报。）

师：如果我们给这个故事加个题目的话，你们觉得加什么题目比较合适？

生1：剪发。

生2：被剃了头的仙人掌。

生3：小毛剪发记。

【点评：把单幅图的内容说出来并不太难，但把整个故事的内容说出来，就有一定的难度了，在这里安排小组合作学习，给孩子们提供一个互助交流的平台，让他们通过研讨的形式来回顾与总结整个故事，便把这种难度降低了一个坡度。再让他们为漫画故事加个题目，是为了进一步考查他们对故事中心的提炼能力。】

三、由赏及创，落到笔端

师：这么好玩的故事，我们能把它写出来吗？

生：能。

师：因为课堂时间有限，我们只能先选择其中的理发前、时、后的一个部分来写，不用加题目。

出示习作要求：

发挥想象，选取理发前、理发时、理发后的某一两幅漫画写一段话。

（生写，师巡视。）

【点评：这里的习作训练其实为片段训练，之所以这样做，是受课堂时间所限。给学生自由选择的机会，又让他们习作时关注到人物的语言、动作、神情和心理，如此训练其实是有针对性和指向性的。】

四、及时反馈，先评后议

选取两段写得较有特色的习作进行点评、批改。

（投影出示第一位学生习作，写的是“理发前”部分。）

师：谁来说说这位同学的习作有哪些优点？

生1：他写的时候关注到了人物的对话。

生2：他写的语句很通顺，字也很漂亮。

师：可以给他提点儿什么建议呢？

生1：他可以再写一写人物的表情。

生2：想象还可以再丰富些。

（投影出示第二位同学习作，写的是“理发时”部分。）

师：谁来说说看这位同学的习作有哪些优点？

生1：他写的时候既关注到了人物的对话，也关注到了人物的神情。

生2：他还写到了理发师理发时的动作。

师：可以给他提点儿什么建议呢？

生1：小毛剪发时的神情还可以写得更加生动些。

生2：如果他能把小毛理发时的心理写一写效果就更好了。

（其他学生提的建议时，展示习作的学生拿出笔来在习作旁注明，如“加心理”“写生动”等，以便回去修改。）

【点评：既然有习作就应当有师生的赏评，说出优点的同时，也提出建议，这比老师独自评要更有实效。学生在互评互改中所获得的成长是不容小觑的。】

五、提出希望，鼓励投稿

师：同学们，课后，我们可以把这个漫画故事写完整，写得好的作品，我们还可以向报刊投稿哦，说不定啊，还能被发表出来呢。

【点评：以投稿与发表来鼓励学生，就像是在学生的心里栽下了一棵充满希望的小树苗，孩子们一定会加倍努力精心侍弄，为它浇水施肥，然后期待它开出美丽的花，结出好吃的果，如此会给学生认真完成写作提供无限动力。】

撷萃集

给梦想插上翅膀的机会

一个对寻宝很有热情的小男孩找到了一个石头碎片，他坚定地觉得这是个重大的古文物（其实不是），在父母的帮助下，他把这个石头忐忑地寄给了当地的罗马德意志博物馆。

没想到，他们居然真的收到了博物馆的馆长回信！信里语气极其认真，是这样写的：

非常感谢你将你的宝贝寄到我们罗马德意志博物馆来。我们所有的工作人员对你的宝贝进行了观察和长时间的解密。最终有人得出结果。这是一个黏土碎片。

工匠将黏土物件在烤炉中长时间高温烤制。因为高温，这个黏土片非常坚硬，也可称之为石器。此外这个石器还上了釉，所以有点儿闪亮。

你的黏土碎片源自一个埋在土里的大水管道，这个管道很有可能是19世纪烧制的，所以有超过一百年的历史了。

虽然你的黏土碎片不是出自于罗马时期，但是它还是个老物件，向我们展示了科隆人当时的生活。请你好好保留它，并向你的朋友展示。

来自罗马德意志博物馆的祝福

这个世界上，原来有这么多人在小心翼翼地呵护着孩子们的梦想。

想想，这件事估计会让这个孩子很长一段时间的梦想都闪着光吧，多年以后回想起来，也是童年值得珍藏的一笔。

——如果有这样的，给某个人的梦想插上翅膀的机会，千万不要错过啊。

（来源：豆瓣 宴之敖）