浅谈小学快乐语文的构建策略

摘要：过去的语文课堂，有人这样描述：老师在讲台上绘声、绘色、口若悬河，而学生在座位上呆听、呆看、呆若木鸡。这种课堂模式严重打消了学生的语文学习积极性，降低了课堂学习效率。笔者认为只有构建快乐课堂，打造快乐语文才能真正促进学生积极主动地学习。快乐语文、快乐课堂应该是语文教师梦寐以求的理想境界。

关键词：教育教学；小学语文；快乐语文；王玉昀

快乐课堂，快乐语文无论对于学生还是老师都是一种向往。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此只有构建快乐课堂，打造快乐语文才能真正促进学生积极主动地学习。过去的语文课堂，有人这样描述：老师在讲台上绘声、绘色、口若悬河，而学生在座位上呆听、呆看、呆若木鸡。这种课堂模式严重打消了学生的语文学习积极性，降低了课堂学习效率。因此，快乐语文、快乐课堂应该是语文教师梦寐以求的理想境界。那么如何才能构建快乐课堂，打造快乐语文呢？笔者参加工作以来，一直在思考这个问题，并在思考中探索，在探索中实践。在此，笔者略谈自己在构建快乐课堂，打造快乐语文方面的点点滴滴。这些做法概括起来就是教师要做到“九要”。

一要在和谐的师生关系中为学生酝酿快乐。古人告诫我们：“亲其师而信其道”，教师必须真正树立“以人为本”的思想观念，放下“师道尊严”的架子，建立起民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、融洽的课堂氛围。只有这样学生才会在教师亲和力的感召下身心放松，积极参与课堂，聪明才智才可能得到尽情发挥，课堂才可能真正被激活。

二要在备课过程中给学生预设快乐。“凡事预则立，不预则废”，“知己知彼，方能百战百胜”，语文教学也是如此，只有做好充分的课前准备，才能保证课堂教学高效地和谐地进行。学生是课堂的主人，是学习的主体，因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，从而更好地调动学生的积极性，使他们成为课堂的主人，让他们自觉地、主动地、生动地、快乐地去学习。为了构建快乐课堂，打造快乐语文，我在备课中充分挖掘文本中的趣味元素、快乐元素，通过一个词、一句话、一个人、一个故事为学生预设快乐，并设计好在课堂上为学生呈现快乐的时机、方式。

三要在授课情绪上给学生“传染”快乐。心理学表明：学生的学习兴趣以及思维活动往往受到外界环境的影响。为了使学生大脑处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，需要创设热烈的学习气氛，而这种热烈的气氛需要教师充满激情地去渲染，激情渲染则能带来积极的情绪互动。教师一定要带着热情饱满的情绪进课堂，用自身的高昂情绪去感染学生的情绪，使学生的情绪跟着教师所讲内容一起起伏，产生共鸣。当老师的人大多有过这样的体验：某一天老师身体不舒服或是情绪不高，站在讲台上无精打采时，此时坐在教室里的学生，肯定对教学内容也是提不起兴趣的，这样的课要想取得好的教学效果只能是天方夜谈。

四要在课堂导入中为学生激发快乐。课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏，一个具有艺术性的开场白，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。导语也是一堂课的切入点，精心设计的课堂导语往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的情境，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。教师应依据教材内容，独具匠心地设计课堂导入，使学生情绪高涨起来、思维活跃起来、求知欲望迫切起来。

五要在灵活的教法上为学生融入快乐。语文课堂切忌单调呆板地灌输，要择优选取和灵活运用多种教学方法，让学生动起来，乐起来，以提高学习效率。我上课时经常手舞足蹈，南腔北调，教室里笑声朗朗，其乐融融，很多老师羡慕不已。我还充分利用多媒体，创设情境，以形象、生动、直观的画面，动听的音响，创造出独特的视听效果，让学生身临其境，兴致盎然。

六要在合作交流中让学生分享快乐。合作交流是学生语文学习的重要方式，古人云：“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”充分利用小组合作学习，讨论交流，能够有效激发学生的学习积极性，提高学习效率。小组合作交流为学生创设了一个在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识、培养合作能力等方面都是具有积极意义的。学生是学习的主体，把课堂還给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，体验到发现知识的快乐感和完成任务的自豪感，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。因此，教师应通过学生合作交流的方式去增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来，动起来，乐起来，争起来。

七要在丰富多彩的语文活动中让学生体验快乐。局限于课堂的语文教学是不完整、不科学的教学。我在语文教学中经常组织学生开展演讲比赛、讲故事比赛、诗文朗诵比赛；我还经常结合学习内容让学生编排课本剧，组织辩论会；结合综合性学习经常组织学生进行社会实践和社会调查活动。在活动中，学生异常活跃，高高兴兴。通过这些活动既丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，同时又提高了学生的语文水平，发展了学生的综合能力。

八要在激励赞赏中让学生品尝快乐。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励赞赏的学生，学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励赞赏的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。所以，教师不能吝啬自己的微笑与掌声，要随时发现学生身上的闪光点，并及时给予激励和赞赏。让学生从教师的激励赞赏中体验成功，从而增强自尊心、自信心、自豪感、快乐感，进而产生进一步学习的动力。

九要在作业布置中为学生延展快乐。在应试教育思想影响下，不少教师自以为多布置作业，机械重复练习就能巩固所学知识。其实这样不仅加重了学生的课业负担，而且导致了学生对语文学习的极度厌恶，也不利于学生的健康成长。对此，我们教师应从中吸取教训，尽量减少重复作业，避免低效作业。作业布置在内容上要体现出启发性、趣味性、创造性、层次性；在形式上要富于多样性、灵活性、生动性、巧妙性。这样的作业，学生才会自觉去做，积极去做，乐于去做。

以上几点做法，虽然总结不系统、不全面、不深刻，理论依据不是很充分，但自认为切实可行，而且行之有效。我将继续去探索，去实践，力争让学生高高兴兴进课堂，快快乐乐学语文。

作者简介：王玉昀，男，单位：湖北省神农架林区宋洛中心学校。