小学作文“互改式”批改方法探究

李丹

《义务教育语文课程标准（2011年版）》里明确指出，小学中高段的学生要学会修改习作中有明显错误的词句。魏书生老师曾感叹：教两个班收上来的作文就是两座大山。愚公感动了神仙把两座山搬走了，可我们面前这“两座山”搬来搬去，非到退休那一天也可能有尽头。”我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：教师改学生的作文，就像教师命题让学生完成，学生处于被动地位。能不能把这种方式变一变，改一改，让学生处于主动地位呢，学生只有学会了改文章的能力，才能用于实践把作文写好，学生只要养成改的能力，就会终身受用的。教育名家们的这一番话就揭示了一条充分提高学生写作能力的有效途径——发挥学生主动性，学会自改、互改作文的方法。

―、传统的作文教学模式的弊端

（一）学生把写作当成老师布置的硬性任务被动地去对待，没有真正意义上喜欢上写作，写好后就漠不关心交给老师，批改和讲评由老师完成，脱离学生的视野。对老师的评语中指出的问题很少理会，到下一次习作的时，存在的问题仍会出现。

（二）反馈不及时。我国人口众多，学校大班额授课也很多。学生将自己写好的习作交给教师，对教师而言，面对全班的学生一本一本地批改作文，非常耗时，少则三四天，多则一个星期。随着时间的流逝，反馈不及时使学生失去了修改动力。

（三）学生兴趣淡然。教师的批改，学生的接受，这种单向的信息传递由于是以老师为主，学生在看评语时，写作水平较高的学生兴致盎然，关注老师的批改，而写作能力不足的学生则害怕被老师点名批评，甚至对老师的修改漠不关心。

（四）劳神费力，收效甚微。叶圣陶先生曾对学生习作大概这样评价过：就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛劳说，实在太重了。也就是说作文训练少，学生的能力得不到提高；如果作文训练的量很多，对教师而言意味着任务加重，没有时间和精力批改，这样作文训练就收效甚微了。

二、培养小学生修改作文能力的目的和意义

（一）有利于循序渐进地提高学生的写作能力。经过多次“互改式”尝试，学生不仅能规范写作文的基本要求，提高写作能力，而且在不断地批改活動中能够逐步提高学生的作文鉴赏水平。

（二）有利于促进学生心理健康发展。当“互改式”方式出现时，每一个学生都能当“老师”来批改作文，学生心里会有有一种责任感和荣誉感，这对学生的心理是一个向上的、积极的刺激。加之批改作文时，由于学生角色的变化而产生的心理变化，有利于增强学生的角色互换能力和心理适应能力。

（三）提高批改作文的效率。在“互改式”批改中，学生已经互改，教师可在短时间内看多篇作文，提高了审阅效率，节约了大量的时间，节省下来的时间老师可以用来用于研究教育教学教学，从而形成良性循环。

三、培养学生的“互改”方法

（一）大部分学生写好作文后，往往看不出自己的作文存在什么问题，因此，互改的方法很重要。可以从下面入手：看文段的结构——开头、结尾、段与段的先后顺序，中心句过渡是否顺畅；看中心思想——写作目的是什么，表达的是赞扬还是反对；看材料——是否具有代表性，是否能围绕中心展开；看详略——看文章是否详略得当，详写部分能都详写并且为表现中心服务，是否写得具体。

（二）学生互批互改，还要交给学生读和议。借助读，学生凭借语感，就会发现习作中不通顺的句子、不完整的句子、拗口的词句、还能发现同一个意思可换上不同的说法使句子更加优美。借助“议”，学生可以讨论文章的优缺点，对有不同修改意见的文章在小组内可以共同讨论，共同批改。共同讨论既可表达梳理自己的思路，也可以学习借鉴别人的思路，在彼此不同思想的碰撞中互相学习，互相提高，达到共同提高作文能力的目的。

另外指导学生写好眉批。一般来说，写好眉批对于学生来说很重要。眉批大概来说就是就习作的某方面给予评价，着重解决个别和局部的存在问题，或者是发现值得赞扬的地方。眉批的方法要经过多次的示范逐步地教学生。第一，指出字、词、句的优缺点，如指出某个地方写的好在哪里，某个地方需要改进的地方在哪里。第二，眉批还应指出文章层次是否有条理，是否清晰，脉络是否流畅，有没有出现含糊不清或者流水帐的情况。第三，眉批还应结合日常学习指出习作中所用的写作方法。最重要的一点是要提醒学生，在给其他同学的习作写眉批时，尽量准确、具体，把好在哪里不好在哪里写清楚明白，能使写作者受到启发并能改进写作。最后注意评语以正面点拨鼓励为主，从，最好以建议式的口气写，切忌讽刺挖苦嘲笑。

（三）可以尝试如下步骤：第一步，示范使用统一符号。修改符号包括常用的删除、增添、修改、调换等。第二步，确定小组评改的程序化的流程，以便于提高评改高效。如果出现争议较大的地方，可以邀请教师参与评价，引导小组成员达成共识。第三步，就像叶圣陶先生所说“改的优先权应是作者本人”因此，小组合作评改之后，要留足够的时间给学生本人进一步去修改习作，而修改后的文本保存，将作为对比参考的依据。

在课堂小组“互改式”批改的过程中，教师是一名导向者，观察者，促进者。实践证明，让学生互改作文，不但能有效地提高学生作文水平，而且很大程度上减轻了教师批改作文的劳动强度，更能提升学生语文综合素养；同时学生互改作文，既发挥了群体的作用，又调动了学生个人的积极性，使得人人参与，人人提升。更重要的是，在小组合作互改作文的过程中，每个学生都要承担一定责任，大家相互配合，互相支持，在欣赏他人的同时也在欣赏自己，进一步促进学生健康个性的发展。